美术课堂教学模式研究「美术项目式教学」

大家好，美术课堂教学模式研究「美术项目式教学」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

殷健 海南师范大学美术学院

文章通过分析“项目教学”模式下的美术教育专业的教学特点、教学思路及教学意义，来弥补美 术教育常规教学课程中的不足，为实践教学提供借鉴与保障。

项目教学是源于欧美国家的一种教育思想，发 展到今天已经趋于完善，项目教学 (Project Based Learn-ing, PBL), 也称为“基于项目活动的研究性 学习”, 在当今教育界十分流行。项目教学的突出特点在 于学习过程的实践与研究活动相融合。项目教学将项目这 条线贯穿于教学始终，目标明确，注重实践教学，培训的 周期较短但是效果非常显著。

项目教学模式下的美术教育专业的教学特点

美术教育专业主要以学习美术知识、美术技能为导向， 目的是培养具有美术教育工作者必需的技能及胜任美术教 学的专门人才，十分重视知识和技能的输入与输出。

传统 美术教育专业的教学方式大多以教师传授基本知识与技能 为主，形式包括教师主导、学生自主或师生共同研究创作。 传统教学中美术教育专业课程经常出现以下状况：时 间满足不了学生的需要、美术教育专业课程内容重计划轻 生成、美术教育专业课程过程重结果轻体验、教师难拿捏 教与学的平衡、教师理解不了学生的创作意图以及思想、 教师的专业知识以及授课素养需要进一步提高等。与传统 教学相比，项目教学针对性更强，表现如下：第一，“项 目教学”在实施教学过程中，形成了新的师生关系：主动 和被动的关系发生颠覆，角色发生了互换，学生成为教学 的主体，教师则转变为指导者。第二，“项目教学”理论 知识附着于工作任务，不再是简单的知识积累，因此必须 以工作任务为核心、以工作过程为主线来开展教学；设定 的“教学项目”一定要从实际出发，并与现实接轨。第三， 在教学项目设置上，把握项目的难易程度，从学生的实际 水平出发，发挥出最好的教学效果。第四，在教学中，让 学生积极投入到任务中，教师在任务的过程中会对学生的 专业技术以及综合素养给予适当的指导。综上所述，项目 教学法主要是不依赖于教师的课堂教学，而是给予学生充 分的自由和多样的学习形式，在很大程度上跨越了传统课 程的界限，因此对培养学生的自主学习精神、独立工程能力、 创新能力等发挥了重要作用。另外“项目教学”突破了以 往传统美术教育教学的瓶颈，为基础教育学校提供了更多 的高素质和创新型专业技术的教育人才。

项目教学模式下的美术教育专业的教学思路

美术教育专业是师范类院校的一个重点专业，非常注 重培养学生的知识技能、行为态度以及价值意识。美术教 育专业的学生应该善于运用已经学到的知识解决实际问题， 而这种能力必须通过具有社会性、情景式的项目实践才能 真正实现。适当的项目教学可以使学生切实体会到所学知 识的实用价值，可以促使美术学专业学生主动制定实施方 案。在实施过程中如何面对以及解决问题是学生真正要训 练的能力，在过程中学生也能感受到团队的智慧和力量。 在项目教学中除了知识的运用外，更重要的是对自己专业 的情感渗透以及实践中对价值观的培养。对于本专业的学 生，教师需要付出爱才能让他们在专业道路上走得更远更 好。教育者自身的价值观不仅会影响到协作者，而且对教育受众者的影响也是深远的。在项目实施过程中，教师的 角色是亦师亦友的，教师可以做好必要的示范，同时也可 以参与到学生的讨论以及交流中。

第一，确定项目：在课程的前期，教师会接到基础教 育学校的邀请“共建 ×× 课程”艺术工作坊的项目邀请。 课程前期分为 3 个环节：高校任课教师讲授必要的技法以 及理论知识；邀请基础教育学校对接美术教师对学生进行 课前培训；师生共同讨论和交流。通过实习教师与学生的 合作探究，学生对教学的认知思考得更加全面，在选用材 料方面更加自由，这对于他们的创新思维和实践扩展都是 有利的。

第二，启动项目：项目教学设计需要有条理地进行详 细策划，其中包含了工作、教学、任务、情境等设计环节。 针对项目的内容和要求，教师指导学生进行分组，每一个 小组都分配了相应的主题和任务安排。在项目正式实施前， 学生需要收集项目受教对象（儿童）已有的相关信息、想 法和经历，在教师的帮助下，学生建立起对这个项目的共 同认识，并随之展开调查。接着项目组成员对项目做出详 细的计划方案，方案中要涵盖所对接的基础教育学校的相 关信息。

第三，项目展开：在与基础教育学校共建艺术工作坊 的项目中，学生的身份转换成教师。为了提高他们的业务 能力，教师身份能够帮助他们在项目中获取新的信息和知 识。各项目组的教师在给基础教育学校的孩子们授课时， 可以安排孩子们进行校外参观活动，或者邀请相关专业人 士来给孩子作报告或展示专门技能，还可以收集有关的实 物、书籍、照片或人工制品方便孩子们学习研究。上课内 容围绕艺术工作坊项目的要求来开展，通过“培训→上课 →讨论→改进→再上课”一系列过程使所有参与到项目的 学生在掌握了美术实践的技巧与方法的同时也培养了人文 情怀与文化素养。

第四，结束项目：这一阶段最主要的任务是让学生详 尽阐述自己的知识并增强它的意义。可以采用集体座谈的 形式让学生回顾和评估自己的项目活动。评估包括学生的 自评报告、各项目组的互评报告以及教师的评价报告。同 时将成果通过展览的形式呈现出来。课程成果作为基础教 育艺术工作坊作品陈列，逾期成果除了论文、课堂研究报 告外，将特色课程的成果通过展览的形式展示出来，展示 体现特色课程的美的观点、美的思想、美的创意。

我们可以看出在项目教学的整个过程中，学生不仅通 过项目把课堂中的知识点运用到实际情景中，同时能在有 效的实践中抓住重点，提高工作效率。而项目实施到最后 所取得的具体成果也使学生看到自己付出的价值，这样有 助于提升他们以后对专业、职业的热情度。

项目教学模式下的美术教育专业的教学意义

理论意义：通过研究“项目教学”授课模式引进高校 美术教育专业课堂，制定出一套完整、可行的具有地方文 化特色的美术教育教学课程方案，掌握理论依据，为实践 教学提供有力的保障。

实践意义：第一，“项目教学”改变了教师一言堂的 传统教学局面，教师角色不再是单一的知识传递者，而是 学生求知过程中的引导者、组织者、解惑者。第二，“项 目教学”通过解决工程实践任务，达到了理论学习和实践 技能训练的目的，有效地将理论和实践统一起来。项目教 学实际上是一种创新教育，教学项目可灵活多变。第三， 项目教学改变了传统教师仅在自己学科领域授课的模式， 更多的学科通过项目融合交织起来，知识内容横向穿插， 这要求教师对其交叉学科、临近学科有系统的认知。教师 可根据自己的专业特长组成教学团队，协同办公，互利合 作，这是新型的教育方式和理念。第四，合适的教学项目 有助于激发学生的学习动力，学生会积极主动地将自己的 热情投入到项目中，兴趣会成为他们最好的老师。教师根 据学生的特点针对性地设计教学项目，并向学生提供相关 的资料、信息或者获取知识的途径，指导学生完成项目任 务。第五，“项目教学”可以形成教学智囊团或技术后盾， 同事甚至学生都可以成为自己项目的成员。系统性的教学 可以在解决问题上提高效率，同时加速知识的消化与吸收。 这样不仅能让自己的职业技能得到扩展，同时也促进了自 己知识能力的创新。综上所述，项目教学活动强调观察、 探索、自我创造，除此之外，项目教学活动还强调同伴合作、 分享交流，这不仅有利于教师自身美术能力的发展，还能 促进学生综合素质的提升。

高校美术教育专业在新的时代面临着机遇和挑战，面 对激烈的市场竞争，除了学历外，招聘单位更看重学生的 实践能力。新型人才培养模式要培养学生的职业技术技能 和其应有的职业素质。因此，实施教学改革，培养学生的 实践能力是当前美术教育需要解决和思考的问题。而项目 教学正是针对大学生实践与创新的薄弱点来培养他们的专 业技能与文化素养，能够更好地为教育行业培养实践型和 创新型人才。

参考文献

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教 育,2006(22):43-44.

[2]刘和,符波,刘宏波,张光生.德国大学工程教育项目教学 法及其启示[J].中国大学教学,2019(09):92-96.