为什么甲骨文要走进课堂中「甲骨文经过演变就成了现在的」

大家好，为什么甲骨文要走进课堂中「甲骨文经过演变就成了现在的」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

2016年我在“澎拜新闻”刊登了一篇关于让甲骨文走进课堂的文章，其中留言者大多持反对意见，认为甲骨文走进课堂是“复古”、“增加学生负担”。这些热议与讨论无论是支持或反对，都说明人们的关注态度。继之去年十二月二十四日，联合国批准将甲骨文列入《世界记忆名录》公布之后，再一次推动了人们对甲骨文的关注。有关甲骨文的介绍、讨论，儿童普及读物出版等消息迅速见诸各个媒体。

本文作者高金平（上海师大非遗研究中心特约研究员）

那么，面对这一新的形势，我还是要问一句，到底学生需不需要学习甲骨文呢？好，我们先不说学生从小学甲骨文如何的好，我们先说说不学甲骨文，不从本义上理解汉字之根有什么不好。

1、汉字字形经几千年演变，现代汉字与古汉字的字形已由象形性变成了一种文字符号，现代汉字的字形来由不清，如“年”，由一个“背着禾”的形态变来，指一次收成为年；又如“书（書）”，由一只手抓着笔与口组合表示按口述在写字。今天的“书”的一竖只是残留的一点影子。

2、现代汉字的引申义从何而来不清。如“败北”、“逐北”，现代字“北”为方向，而甲骨文是两个背向之人，“北”即为不同方向，又有背叛之义。如不知甲骨文“北”之形，就难以知道现代的“北”、“背”之演化及字义引申、扩展的依据；又如“班师回朝”，甲骨文“班”为分玉的样子，原来分玉是犒赏得胜将士故为班师回朝等等。从这里我们可以看出，仅仅是看着现代字形，那么我们对“败北”、“逐北”、“班师回朝”的理解肯定是一片茫然。

3、汉字简化中，一些字与初文形态相去甚远，有的甚至背离初文，来路不清，即使望形生义，也找不到“形”的影子。如，“听”，“口”与“斤”是怎么会是“听”呢？“斤”在古字中为斧头啊！如，“圣”，甲骨文即为用手挖土，怎么会是耳聪善听的“聖”呢？这些都造成我们理解汉字本义的困惑。

4、 我们说汉字的形成是远古人们在政治、经济、生活中创造出的一个交流工具，但这个工具是他们思想、情感、智慧、经历的积累，是古人人文情怀、人文内涵的记录，这就是汉字的本质。如果我们把这两者割裂开来，那就是我们现代人的过错。

可以说，每一个汉字都是我国古代文明的记录，它承载着数千年政治、经济、历史、文化，细述着中华民族发展的故事。如果我们能从甲骨文学起，我们不仅能把汉字学得更好，而且把我们的历史、我们的传统文化了然于胸。当然这也给我们的语文老师提出了更高要求。

好，我们再来说说甲骨文如何走进课堂，孩子们会从中得到什么。

甲骨文的形象化与小学生的形象思维是一致的。现代汉字是由甲骨文、金文、大篆、小篆、行草楷的不断演变而来的，简化字的出现，使汉字的表意功能淡化、隐去，人们只是从引申义上与某些符号联系，进行强记。汉字的简化是历史造成的，1949年新中国成立时全国有四亿多人口，其中有百分之八十为文盲，扫盲是重中之重，因此将汉字变成简单明了、易于学习是当时汉字学者的迫切任务。

从今天来看，这汉字简化既有历史的功绩，又有后遗症，而恢复繁体字也不是一件简单的事。那么我们如先由甲骨文入手辅助现代汉字教学，应该不失为改善这些缺陷的一个有效办法。

2018年3月28日，在河北省邯郸市火磨小学甲骨文学堂上，学生学写甲骨文。东方IC 资料图

甲骨文从一八九九年被发现，到现在经过几代人的努力，有近二千个字获得大家认可，而其中象形字是几乎没有多少疑义的，这些字是汉字繁衍、扩展的基础。只要我们努力把这些象形字学好，那么对会意、形声、指事再产生的其它甲骨文学习也不会感到很大困难。随着在校这些孩子的年龄增长，领悟能力提高，智力成熟，他们对甲骨文的认知也会越发自觉，从而使他们对汉字的学习理解进入一个自由王国。

也许有人认为，甲骨文才确认近二千字，这个数量不能满足学习要求，其实这是多虑，正如我们有几万个汉字，我们学习三、四千个汉字即可著书立说，没有必要把几万字都认一遍。同样，学几百个甲骨文象形字也可以使我们对汉字的认知能力再上一层楼。

为什么？因为甲骨文起源于图画，表意性很强，直截了当、能鲜活生动显示汉字的原始意义。其表意特征具有深远的内涵和意蕴，在教学中只要能进行正确的解读，必然使知识性寓教于趣味性中，从而使孩子们的形象思维与这些强烈画面感的甲骨文相融对接，提高学生的生字识读率，为语文教学带来新的动力，注入新的生机，这是一个多么好的事情呀！这一点也不会增加孩子们的负担，相反激发他们的自觉学习兴趣。

再说，甲骨文中的象形字特点可以克服简化字带来的认知障碍，补充字形与字义对接的不明之处。如太阳升到树上（木）为東（东），克服了简化字“东”认识上的缺陷。如“从”、“北”、“比”、“並”、“并”等甲骨文字形可以使现代字隐形的人的元素出现，加深对这些字的印象。又如“隹”为甲骨文中的短尾鸟，鸟的脚不会后退，所以鸟与脚的组合为“進（进）”，由“隹”的表意到“井”的表声，补充了“进”本义来源。又如“即”、“既”，在甲骨文中“即”是靠近食器，而“既”是吃饱饭头向后离席，这样对“即”、“既”的理解就清楚了。再如“省”“视”“见”“看”“临”“鉴”等，都是用眼睛看，但它们之间的差异性在现代汉字中很难区别。但用甲骨文形态，这些字的区别一看便知。如果在小学课本中，把这些字放在一起，学生很快掌握二者之间的内在联系与区别。

我们从以上分析可以看出学习甲骨文的好处，但真正让甲骨文走进课堂，列入教学内容却还需要一个循序渐进的过程。这除了我们的认识的提高，还需能力储备。因为教师中懂甲骨文的人毕竟很少，这需要有一个培育过程，从而组建起一批具有甲骨文教学资质的队伍来。

当然教师的培训并不是难事，难的是如何将甲骨文与现代汉语结合起来学习，这需要有由古汉字专家与一线语文教学专长者共同来完成，定出提纲，拿出教案。

我知道全国各地的学校对甲骨文的了解、重视、推广情况均不一样，有的如，河南、山东、江浙一带具有深厚传统文化的地域介入的早，学校领导重视。如河南安阳甚至都已放入教学计划中，去年期末考试已有五分的考题，虽占分很少，却迈出了开拓性一步。济南第二十九中还编写了甲骨文识字教学案例。当然，一般学校还是以书法为主，以此提高对甲骨文的兴趣。我想，这也是可取的尝试。虽然各地、各学校认识有别，介入程度不同，但只要从现在关注起来，首先让孩子们走近甲骨文。我相信，甲骨文本身的魅力，在不久的将来，一定会使孩子们自觉地将其与现代汉字联系起来。待到将来有计划、有统一标准教学时，即可很快打开汉字神秘的大门，自由地行走在汉字之中。

（本文作者系高金平上海师大非遗研究中心特约研究员，浦江书院特聘国学导师）