如何建构课程体系「课程体系如何建设 学习方式如何变革 深圳教师交出详实答卷」

大家好，如何建构课程体系「课程体系如何建设 学习方式如何变革 深圳教师交出详实答卷」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

20年新课改，深圳如何先行示范？这个充满挑战性的问题，深圳教育工作者正在用智慧和行动书写奋进而自信的答卷。由深圳市教育局主办、深圳市教育科学研究院承办的第62期“深圳教育论坛”于11月6-9日召开，以“基础教育国际论坛暨深圳基础教育课程改革成果展”为主题，邀请40位国内外基础教育知名专家和深圳基础教育一线教师和研究人员，共同分享与讨论20年来深圳基础教育课程改革的典型探索。

11月6日，来自深圳各区教育系统的一线教师汇聚深圳市教育科学研究院，分成两个组别“学校课程体系建设”、“学习方式改革”进行主题研讨。他们将一线教育教学的革新经验与创新实践，凝成富有代表性、前瞻性的成果和样例，进行专业、精辟、生动的分享。他们合力演绎了一台课程改革创新样例的学术盛宴。

学校课程体系建设，紧扣时代需求、城市需求与教育规律

在“学校课程体系建设”环节中，与会深圳教师从研究简介、解决问题（方法论）、研究特色、应用与效果等四个方面进行主题分享。在社会主义先行示范区、大湾区、特区“三区叠加”的时代背景下，深圳中小学课程体系建设始终紧扣学生成长规律、时代需求、城市需求，吻合新时代立德树人目标，呈现出了许多精彩的面貌。

坪山区中山小学曾宇宁分享《 “六习·六感”：小学习性教育育人模式的探索与实践》。据介绍，该育人模式经过14年的实践，受益师生达10万余人，以深圳市坪山区中山小学和坪山区中心小学为主阵地，以广西田东县、广东兴宁罗岗为基地，以江苏南京中山小学，贵州金沙县沙土一小等全国各地106所学校为共同体，逐步推广复制，培养学生德智体美劳全面发展。这一习性教育倡导“顺天性之真，育人性之善、明德性之美”。坚持学生综合素质是长期在家庭、学校、社会环境下积习而成，通过创设显明可感知环境，唤醒学生自主意识，围绕“积什么习、如何积习成性”，创造性构建“六习”（即习体、习志、习礼、习文、习艺、习慧）课程体系，以“六感”（即视、听、嗅、味、触、思）策略指导教育教学活动，形成“三层六维”评价体系，促进学生全面发展。

宝安区弘雅小学林文坚分享《四雅教育：小学育人体系的实践与探索》，据介绍，弘雅小学通过实施“四雅”教育，以培育学生雅的言、行、品、趣为抓手，以点带面，构建以课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人为实践路径的“四雅”教育育人体系，是对立德树人，培养德智体美劳全面发展的人的积极回应。“四雅教育”重视学生素养提升构建了发展性评价和游戏式评价的评价机制。其中，发展性评价是把关注结果变为关注过程，注重学生、教师、班级等发展变化，逐步实现“四雅”进阶。游戏式评价是基于学科课程标准而创设的评价机制，其中游戏是形式，评价是目的。改变以往单一的评价方式，让学生在游戏中学习和提升。通过创新评价机制，全面了解学生综合素养的发展情况，转变了评价的价值取向，实现了单向度育人向全方位育人的转变，倡导“让每个孩子都成为舞台的主角，让每个孩子都有作品上墙，让每个家庭都支持艺术教育”办学目标，再以艺术教育为“启雅钥匙”，打开了学生德智体美劳全面发展的大门。

龙华区教育科学研究院向浩，以《九年一贯制学校新生活课程体系的构建与实践探索》为题进行分享，据透露，该校95%的学生为外来务工人员子女。面对客观现实，该校的课程体系构建，紧扣学校特点，以陶行知生活教育思想为指引，以“生活为源，发展为本”为新生活教育理念，通过以国家课程为基础，以课程链接生活的形式，创新构建了智慧生活、创意生活、艺趣生活、健康生活四类新生活课程，搭建一课一室的课程功能空间，探索“课程 社团、主题 活动、学校 家庭、学科 劳动、线上 线下”的分年段多样化实施策略；发展了“玉龙成长银行”的全员、全方位、全过程的评价，建立了课程空间联动机制、家校社共进机制，培养了学生学习能力、实践创新能力，促进了学生全面发展，为学生终身发展奠基。

深圳市第一幼儿园林密分享《幼儿园综合教育课程实施方案》。据介绍，该园追求在和谐师幼互动的基础上去促进教师和儿童的教学相长。在课程设计上，根据幼儿认识事物的规律，课程内容的选择线索是从儿童自身出发，慢慢地向外拓展，由己及人、由近及远，课程主要通过主题探究的形式来实施。秉持进阶循环法，形成“经验—发展—经验—发展”的循环过程，新旧经验不断交替、递进，实现学习能力的进阶。该园将儿童全面发展的目标凝成“健康、乐群、聪慧”三个关键词，进一步拆解为11个学习方向和24个学习内容，形成自己本园的教学特色和教学内涵。

深圳市教育幼儿园王翔分享《循道返本，创见未来——幼儿园学习中心课程的构建与探索》，据介绍，学习中心课程是深圳市教育幼儿园经过16年的探索研究，以返本教育理念为根基，以培养“平衡、智性、本真、喜乐”的全面发展儿童为目标，创建全园性的多元领域学习中心，实施多样化、自主性学习，覆盖了幼儿园全部生活，是一种活动性和综合性的全课程模式。学习中心是儿童的实习场、创作室，每一间教室、每一个场域都是不同的学习中心，全园幼儿资源共享；学习中心是一个全新的学习方式，不同年龄的儿童可以自由选择学习中心，形成混龄走班式学习。学习中心也是一种新的教育形态，它打破了传统教育的“壁垒”，跨越了领域和学科的界限，呈现了采择化、扁平化、智能化的未来样式的学习生活形态。

深圳实验幼儿园杨梅分享《儿童立场·幸福生长：“三人行”课程育人33年的探索与实践》。该园将特区精神融入办园精神，承担探索学前教育研究本土化、教学儿童化，成果表达中国化的责任与使命，该园构建、实践“三人行”课程，将以儿童为中心的课程体系，创造性地转化为具有中国文化特质的课程体系。“三人行”课程是该园33年本土化探索的实践成果，“三人行”“人”是核心，指向儿童立场、幸福生长，顺应儿童的身心发展规律，把儿童当作主体，俯下身子关注每个儿童，促进其全面发展。“三”是课程建设的机制与路径，指向家长的高度参与，社区的有序融入，高校深度扎根，三个育人同心圆。“行”是课程的实施策略，指向幼儿通过直接感知、直接操作、亲身体验的方式展开学习。行而求知，知而进行。“三人行”课程以三为径、以人为旨、以行为知的课程内涵，横向扩展内容，纵向发展进阶，横纵联合，形成基于儿童立场的课程图谱，中心延展文化，内外协同发展，初步形成具有中国审美、中国智慧的课程模式，实现儿童的幸福生长。

美国威斯康辛大学麦迪逊分校课程与教学系资深教授托马斯·波普科维茨进行《课本、课程和教学的炼金术》的主题分享，他的研究涉及文化政治和教育知识史、教师教育以及社会和心理科学，撰写和编辑约40本书，发表了300多篇文章，研究成果已经翻译成17种语言。他表示，应该重新阐释和定义科学、数学和教育的内涵，从“炼金术”和教育的区别来探讨未来教育的趋势。他期望，应该探索一种教学模型，指向未来，指向多元化人才的培养。这不仅仅是关于科学和数学学习，而是关于特定类型人群的培养，衡量和组织科学教学，并不仅仅为了科学本身，而是为了学生的未来福祉。

学习方式变革，推动深圳育人模式创新发展

在“学习方式改革”环节中，与会教育工作者围绕育人路径、育人观念、育人资源分配、育人模式创新、跨学科整合等方面进行分享，从不同侧面呈现了学习方式改革的经验与探索。

南山区第二外国语学校（集团）赤湾学校王小洪分享《基于“无边界学习”理念重构学习关系的改革实践研究》，据介绍，“无边界学习”是以培养人的必备素养为目标，突破固有的边框束缚，建立适应未来教育的新边界，以现实世界和虚拟世界为基础，创设适应人对未来学习的需求，创建人人皆学、时时能学，处处可学的学习环境，构建教育资源大平台。为推动“无边界学习”的落地，该校做了以下工作：改变传统工作机制，更新教师思维方式与观念，改革课堂单一的教学方式，突破校园空间、学习时间等方面的局限性，打造“人人皆学、时时能学、处处可学”的无边界学习学校教育系统，形成德智体美劳全面发展的无边界学习的场域，达成“教无界、学无界、思无界、行无界、意无界”的境界。

盐田区乐群实验小学王树宏分享《指向儿童完整生活的跨学科整合实践研究》，该教学实践体系有以下创新点：第一，营造了学校育人的新生态，让课程连接书本世界和真实的生活世界，让学生在体验生活，了解社会的过程当中，学习学科知识，综合运用学科知识解决生活当中的问题，实现知行结合，知行统一，从而达到整体育人、全面育人的目标；第二，创建了基于国家课程的跨学科课程整合新模式。通过儿童经验、学科知识、社会生活等多元方式连接书本世界和真实的生活世界，从而让跨学科教学，在国家课程实施当中成为常态，为实践探索提供学科教学的新样例，提供学科教学的新表达。第三，建立了可视化的综合评价新方式，破除了唯分数化的新方式，秉承可视化评价，让成长可见的理念充分运用信息技术、雷达图、折射图实施综合评价，整理考察每个学生在跨学科学习当中综合素养的发展情况，通过技术让每个学生的成长全面而真实可见，从而更科学有效地呈现综合育人的实践成效。

南山实验教育集团南头小学邓玉琳分享《做小课题，写小论文，当“小院士”——语文教师主导下的小学跨学科教学实践与探索》，据介绍，从2008年起，邓玉琳和他的学生们完成了一篇篇涉及体育、生物、材料学等方面的“小论文”。这些“小论文”都是从生活经验出发，从个人感悟延伸到跨学科知识。比如“打篮球为什么要测骨龄”，可延伸到科学 语文 实验法的综合研究；又如“螃蟹为什么会横着走？”、“瓢虫侠爬行记”、“蜈蚣有多少只脚，蚯蚓是瞎眼的吗”等生物学科和语文学科相连接的问题，可通过“课内讲授 课外查阅”的方式进行综合学习，并形成“小课题”、“小论文”等符合学子年龄段、成长规律、认知水平的学习成果。

红岭中学（集团）高中部冯嘉琪分享《基于项目式学习的高中课堂新形态建构和实践》，据介绍，经过长达18年的探索，该校整理完善了高中课程新形态，实现了“学科、跨学科 超学科”的跨越。她分别列举三个教学案例：井冈山研学活动、高一新生历史文创丝巾设计比赛、历史课孝武帝改革——通过项目式学习，调动学子的学习兴趣与积极性，形成强互动性、强趣味性、强实践性的教学氛围，形成竞赛作品、印刷品、论文等学习成果，体现了从“跨学科”学习到“超学科”学习的跃变。

南山区南油小学王亚丽分享《立足“E”课程的活动育人模式探索》，据介绍，该育人模式有四大创新之处，理念创新、课程创新、学习活动创新、学习方式创新。第一，理念方面，明确了“E”课程活动育人模式活动育人理念——教育即生长、教育即生活、教育即经验，这是南油小学活动育人办学思想的理论根基，活动育人就是以活动促发展，让学生在活动中实现知识、能力、情感和价值观的主动建构，发展学生的综合素养。第二，课程创新。开发并实施各类精彩活动课程，76门社团课程，30门四点半课程，五大主题节日。努力做到个性定制，力求满足个性需求。第三，学习活动创新，创设四大教与学的十个活动类型，落实以活动促发展。“E”课程将四大活动贯穿身、心、思、品，人文社会、审美艺术、科学创新四大领域，把国家、地方、校本三级课程有机融合，做到了国家课程校本化，校本课程特色化，社团课程多元化，活动课程主题化。第四，学习方式创新，确立了“问题导学·活动建构模式，在教学过程当中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高。

深圳大学郑玉平分享《综合实践活动课程创生性实施体系构建与实践》。她表示，综合实践活动课程承载着实践育人、活动育人的课改冀望，但在现实中却面临着诸多挑战，如，课程标准、教材、师资队伍如何配置充分，教学和指导如何合理转化，综合实践活动课程强调将学生的生活世界转化为活动主题，具有动态生成的特点，无固定教材等等。深圳大学聚焦综合实践活动课程实施现状，从校本课程开发、教师专业发展、地方文化、地区优秀文化传承、社团融合、实现基地建设、评价等等置于大系统考察，全面立体审视，综合实践活动课程内容体系、资料体系、资源体系和保障优化体系，探索综合实践活动课程创新性实施的现实路径选择。

德国教育专家、巴伐利亚州文教部职业教育司人力师资处处长优翰·霍夫曼分享《学习方式改革，专家讲座：学习方式改革之能力导向学习法》。他表示，以能力导向进行授课教学，耗时耗力，是一个非常艰巨的挑战，但这更接近教育教学的本质需要。在德国巴伐利亚州的教育实践中，明确定义不仅要在课堂上传授学科知识，还要传授广泛的能力，同时也必须在考试中检查这些能力（如社交能力、方法论能力等）和取得的学习成果。这不仅涉及到教学方式、学习方式的变革，也涉及到考试评价体系的改革，需要教育团队默契合作，系统设计，不能单打独斗。

首日分享，精彩纷呈。更多关于深圳教育的真知灼见、优秀理念、探索实践将于7-9日继续奉上。请持续关注深圳教育论坛，聚焦深圳教育年度盛会，关注深圳教育趋势，倾听深圳教育声音。

采写：南都记者 周正阳