造一个彩虹桥「我有一座彩虹桥免费」

大家好，造一个彩虹桥「我有一座彩虹桥免费」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

中国人民大学附属小学有一道“彩虹门”，折射出学校教育内涵中的七彩元素。无论是学生成长、教师发展，还是学校的管理机制、课程建设，都被赋予了彩虹一般的7种颜色。近年来，学校成立专门的”五育融合“中心，希望通过整合课程建构、教学研究、活动策划等，帮助学生打造”七彩”的学习和生活。

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“‘笑长妈妈’，我们想自己种点东西，能不能给我们开辟一块儿地啊”“我们可以自己种菜”“我们还想种点草药”……在中国人民大学附属小学的校园里，一群学生围着校长郑瑞芳七嘴八舌地描述着自己的种植“宏图”。于是，郑瑞芳与当时负责总务后勤的副校长于猛商量，把原来的雕塑园还给学生——一块1200平方米的“七彩小菜地”就这样诞生了。为了让“菜地”与课程融合，当时负责教学研究中心的副校长金立文在这块小菜地中绘制出圆形、椭圆形、三角形、平行四边形等形状各异的几何图形，并用不同颜色的围板组合、分割出20多块劳动实践基地。从此，这里成为校园中人气最旺的场所。

每一个学生的想法都是珍贵的，都值得被重视、被尊重，脸上总是洋溢着笑容，被学校师生亲切地称为“笑长”的郑瑞芳，对学生几乎是有求必应。学校教师说：“郑校长对学生，只能用‘溺爱’来形容。”

在郑瑞芳看来，每个学生都是独特的个体，都有不同的色彩，教师要做的就是用发展的眼光欣赏每一个学生，为他们建造一座座色彩斑斓的“彩虹桥”，帮助他们走向人生、走向社会、走向世界、走向未来。

创设“五育”环境，让学生对校园“一见钟情”

“创造适合于儿童发展的教育环境”是学校历任校长努力践行的办学理念。迁入世纪城校舍后，郑瑞芳将校门设计为彩虹式样，“彩虹门”折射出的教育内涵融入了七彩元素和多元理论，逐渐形成更具时代精神和多元文化特点的七彩教育理念——尊重个性，关注差异，多元发展。

在七彩教育理念的引领下，学校取消了教导处、德育处、总务处等部门，进而对管理组织机构进行改革、重组，成立七彩工作中心，建立七彩管理制度，开展七彩教师培训，建构七彩课程，创设七彩环境，形成七彩评价……

2021年，为了深入开展“五育融合”理论与实践研究，学校在七彩教育理念的基础上推出了全新的“七大职能中心”，每个中心被赋予不同的颜色和任务。其中，橙色的“五育融合”中心是学校实施“五育融合”的主体，融合教育、教学、课程、科研等多个部门，统筹课程设置和研发、学科教学、活动策划等工作，发挥组织、协调、指导、监督、评价的功能，为实施“五育融合”提供有力的机制体制保障。

在“五育融合”中心揭牌仪式上，郑瑞芳以《奋斗彩虹，每个人都了不起》为题详细讲解“五育融合”的育人理念，进一步引领教师开展“五育融合”创新实践，推进多元发展的教育理念。

其实，校园的每个角落、每一面墙、每一处教育设施都彰显着多元发展的教育理念。走进彩虹门，“做可爱的附小人”“做了不起的附小人”“做有特质的附小人”等字样在砖红色的教学楼外墙格外醒目。郑瑞芳说：“一个6岁的孩子走进小学，一定是先喜欢上学校，再喜欢上老师，然后喜欢上学习。”

为了让学生对校园“一见钟情”，学校把校园还给教师和学生——

自说自画的“墙”：以自创格言代替传统名人名言的“附小格言墙”，展现了师生的平等精神和无限创造力；4996个瓶盖组成了“彩虹墙”，这是师生自己设计创作并动手完成的，成为他们智慧和创意的结晶；在办公室墙壁上张贴的是教师变废为美的创意妙作，学校教师认为：“这也是一种隐性培训，因为没有创新意识的教师，很难培养出具有创新意识的学生。”

墙角“生”动吧：坐落在教学楼主楼二层北侧的“秀秀吧”以“秀”为核心，是学生展示才情的舞台，只要有绝活、有特长，每一个学生都可以“秀”出来。为了登上学校“七彩吉尼斯”榜，学生不断挖掘自己的“独门绝技”，在一次次失败后成功突破自我。郑瑞芳说：“只要有梦想就要坚持不懈地追求。”她希望每个学生都能秀出个性、秀出自信。除了“秀秀吧”，采用无人售货模式、培养诚信的交换空间“试试吧”，可以弹琴聊天、沟通感情的“聊聊吧”，可以发泄委屈、烦恼甚至施展拳脚功夫的“动动吧”……每一个角落都是学生自我展示、自我管理的天地。

除此之外，学校里还有满足学生不同阅读需求的七大主题图书馆；供学生体验中医药研制和非遗文化的“数字国学馆”；师生的“水上乐园”、节能环保的游泳馆“水艺芳”；让学生不出校门就能享受冰雪运动快乐的轮滑场、冰壶场；集科学、美术专业于一体的教学楼“学术苑”；举办美术作品展、毕业书画展的“七彩艺术馆”；让学生了解科技动态、进行创新体验的“未来空间”；鼓励学生动脑动手制作创意作品的“小小创客中心”；供学校金帆京剧团、金帆管乐团日常教学、排练的“金帆楼”……学校每一个标志性建筑和空间设计都承载着学生“五育融合”发展、多元成长的良苦用心。

成就“五育”教师，每个教师都要学会一种乐器

一年一度的教师“春晚”是学校传统，郑瑞芳对“春晚”用意深长：“教师‘春晚’不仅是一场教师联欢演出，也是一种教师团队的隐性培训。在这个舞台上，不敢跳的教师跳了起来，不敢唱的教师唱了起来，不敢演的教师演了起来。”一名教师颇有感触地说：“以前我是最怕领导听课的，但是自从登上‘春晚’的舞台，就克服了以往的恐惧心理，有时竟然渴望领导能来听课，感觉讲台就是舞台。”20多年过去了，一批批教师在“春晚”中历练成长，“春晚”也成为教师难忘的幸福记忆。

为了唤起教师的自主意识和创造精神，提高教师的整体水平，学校开展“七彩教师培训”：实习教师专业培训、新任教师入职培训、调入教师入校培训、骨干教师梯队培训、年长教师责任培训、班主任上岗培训、干部队伍理论培训，让每个教师都能找到适合自己的培训内容，享受学习带来的幸福。

学校还开设“七彩名家讲堂”，让教师向专家学习为师之道；组建“七彩体育社团”，包括足球、篮球、乒乓球、游泳、健美操等项目，让每个教师都能练就强健体魄；设立引领教师思想进步的“七彩组织”，让教师畅所欲言、碰撞思想，找到前行的方向……

“教师的心有多大，学校就给予教师多大的舞台”。2011年，学校成立了一批以教师姓名命名的“工作室”。时任音乐教师吴刚想建立一间“MIDI教室”，虽然建设这样的音乐教室投入很大，在小学阶段开展这样的音乐教学也缺乏相应经验，但郑瑞芳还是非常支持吴刚的创意，鼓励吴刚大胆设计方案和计划。这间高科技音乐教室吸引了许多“音乐小天才”，他们在这里尽情感受MIDI音乐创作的魅力，碰撞创作的火花。

为了推行“五育融合”，对教师队伍培养一直颇有“创意”的郑瑞芳再次提出自己的想法：“要想培养出‘五育融合’的学生，先要培养一支‘五育融合’的教师团队。”因此，学校不仅对教师进行了“五育融合”理念的培训，而且为教师“画像”——爱笑、爱读书、会生活、肯钻研、享课堂、有才艺、有情怀……郑瑞芳说：“在德、智、体、劳四个方面，大多数教师都没什么问题，学校也一直有相应的培养策略，唯有美育是重点也是难点。”

掌握一门艺术技能对于一些教师而言的确很难，但是审美教育是培养学生核心素养的重要方面，教师在这方面不能有“短板”。为了提升教师的艺术修养，学校在原有的教师朗诵社团、合唱团、戏剧社、舞蹈团等基础上，又成立了教师管弦乐团、民乐团、电声乐团等10个教师乐团，倡导“人人都要学会一种乐器”。面对教师的“畏难”情绪，郑瑞芳和学校的行政领导带头参加乐团，她说：“我们要做‘五育融合’的教育，教师自身就要具备‘五育融合’的元素，只有这样才能知道在课堂上如何用‘五育融合’的理念去教学，如何用‘五育融合’的方法成就学生。”

从第一次学习到登台亮相，教师深刻体会到艺术学习的意义；同时，教师的多元艺术素养也成就了“五育融合”的魅力课堂。语文教师李天池在教学《长相思》一课时，发挥自己的特长用舞蹈带领学生理解比较难懂的一些情绪，体会古诗的意境之美。古风古韵的舞蹈把女子对意中人的思念体现得幽微而唯美；学生在欣赏舞蹈、学习舞蹈的过程中，对中国传统诗词有了更深刻的理解，也在潜移默化中提高了审美情趣。

组建“五育”教研组，让每一节课从备课开始“融合”

课堂教学是推行“五育融合”的主阵地，为了促进多学科融合，学校开展不同学科教师同研、同上一节课的“发表课”尝试。对于这种“能学到许多知识”的综合课程，学生表示“要是能上一天就好了”。

为了打通学科之间的壁垒，加强不同学科教师之间的沟通合作，学校重塑年级组形态，使其成为一个文化型、学习型、研究型的“五育融合”教研共同体。学校打破传统的年级组构成，将同年级的不同学科教师安排在同一个办公室，赋予年级组文化建设、学习交流等更多职能。年级组同时也是教研组，是天然的“五育融合”研究基地，不同学科教师可以互相借鉴、分享，定期开展“五育融合”课程研究，让教学内容融会贯通。每个年级设年级组长、德育组长、教研组长，由学校“五育融合”中心直接领导，从而确保“五育融合”教育教学工作的落实。

“学校2011年开始的多学科融合的‘发表课’不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，如今也成为‘五育融合’教学的成功样态，但不应是唯一样态。”郑瑞芳对“五育融合”有着更为深刻的思考，“研究单学科‘一育’引领、‘他育’融合范式，在常态课上以‘一育’为切入点挖掘‘五育’，达成‘五育’的全面渗透和贯通，这应该是‘五育融合’教学研究的重要方向。”

每学期开学前，教师都要坐在一起研读教材，从“五育融合”的视角解读教材，寻找教材中蕴藏的融合点。“比如，数学教材中有一道例题配的图片是高铁，在学习数学知识的时候，可以介绍一下中国的名片——高铁，引发学生对祖国的荣誉感和自豪感，这是很好的德育渗透。”科研主任张宏光说，“这样的融合点，如果教师单独去寻找，可能不容易发现，但是各学科教师坐在一起研究，灵感就会碰撞出来。”

构建“五育”课程，把学习变成一件“好玩”的事

学生喜欢做的事就不会成为负担。在郑瑞芳看来，“五育融合”的教育内容能否转化成学生的“五育融合”素养，关键在于学生内在的吸收和转化。要让学校成为“好玩”的地方，让学习成为“好玩”的事情，就需要不断开发适合儿童的丰富而多元的课程，开展学生喜爱、生动而有趣的主题活动。于是，学校开发了许多好玩又有营养的“五育融合”课程——

欢乐多彩的节日课程。为了更好地落实幼小衔接，学校一年级组开展七彩节日课程，以国家课程为基础，整合各学科教学目标，打破学科界限，重组教学内容，捕捉生活中鲜活的育人资源作为课堂学习素材，形成“玩具节”“数字节”“泡泡节”“苹果节”“树叶节”等活泼有趣的主题节日课程。

创意无限的综合实践课程。为了引导学生探究有价值的问题，学校开展综合实践周活动，征集学生感兴趣的研究课题，打破年级和班级界限，将教师和学生按课题分组，将每间教室按照研究课题命名。于是，学生变身“研究生”，在教师的带领下开展课题研究，课题成果以海报的形式展示出来，有摘抄、绘画、设计、剪纸等各种形式，体现了学生的创新意识和艺术修养。

让学生恋恋不舍的“毕业特色系列课程”。为了促进学生的多元发展，提升学生的多元领导力，学校研发出4种“毕业特色系列课程”。

“中学生活体验课程”通过课堂体验、选修课、社团活动、专题讲座、自我管理等方面的体验活动，消除了学生对中学生活的畏惧心理，提高学生自主学习、自主管理以及适应与调整能力。学校会组织学生参观、体验中学生活，学生以各种形式交流“我对中学生活的初步规划”“中小学学习内容与方式的对比”等。

“毕业旅行课程”打破了以往教师统筹安排整个行程的局面，侧重学生未来领导力、自我规划管理能力等方面的培养。学校连续8年组织学生赴上海进行毕业旅行，进而将毕业旅行发展为研学旅行课程，细化为行前、行中、行后三个阶段，分别包括不同任务。课程大大提高了学生的统筹能力、团结协作能力、交流表达能力、自我研究能力、自我反思能力等综合能力。

“关注社会问题课程”引导学生从小问题着手，侧重发现、调查、分析、解决问题等研究性学习意识的提升，通过毕业展演的形式综合展示小学6年的收获。学生自主选定问题，开展实践调研、撰写调查报告、提出问题解决建议，进而把关注的问题创编成剧本，同时制作道具、布置背景、设计幻灯片、配乐演唱……学生合作分工、团结协作，将自己独特的社会感悟表现得淋漓尽致，不仅提升了综合素养，而且增强了社会责任感。

“学业水平课程”将语文、数学、英语等学科教学内容进行整合，将学生分成 16个学习小组，改进教与学的方式，改革学业考查方式，打破“一张试卷定终身”的模式。比如，英语学科采取主题式教学，考查方式为情境交际与课本剧表演；美术与音乐整合为艺术课，由美术、音乐教师协同教学，以毕业画展和音乐会的形式进行展示汇报……

这样的课程还有许多，家政课程、创客课程……学校最大限度地关注学生差异，满足学生成长的多元需求。

童年是最适合“织梦”的时间，为了实现每个学生的独特成长，让每个学生都能找到自己的“生长点”，教师借助“五育融合”的理念，用自己的教育热忱和智慧，为学生打造出七彩的学习和生活，勾画出一道道“七彩虹”，帮助学生放飞梦想、走向未来。正如校歌中所唱：

“红色是爱校，精神的领航；橙色是阳光，自信的飞扬；黄色是厚德，承载着希望；绿色是坚韧，挺我的脊梁；青色是创新，发展的希望；蓝色是包容，宽厚的脊梁；紫色是凝聚，相伴共成长！”

《中国教师报》2022年06月22日第4版

作者：本报记者 解成君