作文中词序移位和句式变换的修辞效果「移位修辞手法」

大家好，作文中词序移位和句式变换的修辞效果「移位修辞手法」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

摘 要：传统作文教学为产生鲜明的修辞效果，惯常于修饰辞藻，对语言进行艺术加工。词序移位和句式变换是在内容和语境确定不变的情况下，为加强表达效果所作出的积极调试。这种行为一般不会造成语句整体意义上的多大变化，但往往能达到全然不同的修辞效果。

关键词：作文；词序移位；句式变换；修辞

小学各阶段的作文教学从内容到形式上分别与之衔接的学段目标相对应，这种间接或直接的对话关系有其特殊意味。在作文中，同一内容可以采取不同形式，同一形式也可以表现出不同内容。二者互为表里，相互作用。

词序移位和句式变换是指在具体内容和特定语境确定不变的情况下作出的积极调试。词序移位，是指为达到相应修辞效果，通过移动一句话中句法成分的位置而又能保证语句整体意义不变，再辅助以语音停顿，实现修辞多样化的方法。句式变换，则是按照一定规则把A句变成B句。主要通过增删替换的方法来实现。以上方法最终是为了让学生简单了解基本句类成分间的联系，大致区别词义上的异同，并能根据表达需要，提高造句选句的能力。这在语文作文教学中施行需要满足三个前提：一、执教者需具备复合性写作专业素质（写作能力，讲授写作理论知识的能力和训练学生写作的能力）；二、受教者需具备书面语言的素质（独立的阅读能力，较为丰富的语言积累和良好的语感）；三、需有具象的教学素材和特定的语感环境。超出三者之外的特殊情况，则不在本文的讨论范围。故笔者以第三学段（5～6年级）作文教学为参照对象。

一、词序移位的修辞效果

词序移位在具体作文教学实际操作中通过调换原句成分的位置来实现，移位后的句子称为变位句，移动之前的句子称为常位句。本文仅以主语和谓语、谓词和宾语、定语和中心语、状语和中心语以及独立语之间位置的调换来论述具体修辞效果。

（一）主语和谓语的移位

（1）真棒啊，这位同学！

（2）饭都没吃完，你这人。

这两则例子均是将主语通过变换词序或移动位置的方法实现了由常位句向变位句的转换。修辞效果明显不一样。例（1）主语后置，让人惊讶感叹的焦点是“这位同学”，是人。如换成常位句，其侧重点就成了“真棒啊”背后的事情值得称赞，是物。例（2）施事大主语挪后，则暗含“你这人”不爱惜粮食，让人不省心。若换成常位句，则有提示把饭吃完的意味。

（二）谓词和宾语移位

（1）下课了，老师说。

（2）流星，快看！

例（1）“下课了”是“说”的宾语，经过调整词序移位后，说“下课了”的对象是老师，有着重告知和解释的含义。如按常位句理解，则强调“下课了”这件事的结果，提醒的味道更浓。例（2）“流星”是“快看”的宾语，移位后落脚点在看的过程和动作。表示此刻的心情急切、兴奋。恢复成常位句，则注重看的是“流星”这个物体。前后渲染的气氛浓淡有别。

（三）定语和中心语的移位

（1）我领养了一只泰迪，黑色的。

（2）我和爷爷一样喜欢看小说，短篇的。

例（1）将定语“黑色的”后置，是为了突出黑颜色。例（2）“短篇的”是为了区别于其它小说类型，使语句更简洁。客观上增加了句式长短有序的紧凑感。

（四）状语和中心语的移位

（1）下班了，都。

（2）他昨晚抄完了八千字，用手。

例（1）副词“都”作为状语后置，而“状语后置往往可以起到强调补充的作用”①，而且相比常位句更加口语化。例（2）中状语“用手”放后面，强调的对这个行为感到诧异和吃惊，也可引申为其毅力所震撼。移位之后，原句意思没有太大变化，但语用价值全然不同。

（五）独立语的移位

在常规作文教学中，独立语一般出现在句首、句中和句末。其表意作用在于补足句意，使语句更加结构化。

（1）巴西该为自己的脊梁而战了，总之。

（2）大黄蜂，哇！

例（1）独立语“总之”移位到句末，表示总括性意义，表示总结。如恢复为常位句放在句前，则有承上启下、另外说明的作用。例（2）独立语“哇”是叹词，移位至句末，一是给人以新奇，二是加强表达效果。若是常位句置于句前，则有呼唤、引人注意的修辞效果。

二、句式变换的修辞效果

小学高学段写作进一步明确了自我表达和与人交流的要求，为达此目的，一要丰富见闻，积累素材，激发作文兴味。二要勤写多练，博观约取，适应多样叙述。同样一句话存在多种表达方法。出于语义、语用的不同要求，句式变换往往通过增添、删除、替换等方法实现修辞效果多样化。下面笔者将逐一举例介绍。

（一）增添的修辞效果

（1）今天元旦节。（名词谓语句）→今天是元旦节。（动词谓语句）

（2）啊！他们一家人真够幸福。→啊！他们一家人真够幸福的了。

例（1）加了一个判断词“了”，由名词谓语句变成了动词谓语句。情感色彩略有不同。没加之前，口语色彩较浓厚，加了之后口语和书面语均可。若是双方对起话或论起辩来，“今天是元旦节”可以被否定为“今天不是元旦节”。而“今天元旦节”则不具备否定性，语义上逊色几分。例（2）分别添加了一个语气词“的”和“了”，语义未发生改变，但修辞效果全然不同。加了“的”加强了肯定语气，加了“了”则表明幸福已经变为现实。由一般时或是现在进行时瞬间变成了完成时。

（二）删除的修辞效果

（1）他的成绩好。（形容词谓语句）→他成绩好。（主谓谓语句）

（2）同学们上课了。（陈述句）→上课了。（祈使句）

例（1）删除了结构助词“的”，原来的形容词谓语句就变味了名词谓语句，同样是表达成绩好，“他的成绩好”，“他”来修饰“成绩”，语义上侧重于成绩，或者说成绩只是他整体评价的一部分，是客观叙述；而“他成绩好”大主语“他”和“小主语”成绩，关系上基本可以对等，是主观议论，大有一言以蔽之的含义，给人感受显然不一样。

（三）替换的修辞效果

（1）他必须来学校。（祈使句）→他不得不来学校。（双重否定句）

（2）班长被石头砸伤了脚。（被字句）→班长被石头把脚砸伤了。（“把、被”共现句）

例（1）是祈使句带有命令式地要求，用“不得不”替换“必须”则表示同样要来学校的意思，但双重否定的句子跟相应单纯肯定的句子修辞效果并不一样。“不得不来”和“必须来”可以对等，但并不意味着“他能来”。例（2）被字句换成了“把、被”共现句，不再是主宾互换，意味着存有了其领属关系或有全部和部分的关系了。这种替换一般都是先出现“被”，再用“把”。

“语言规范在某种程度上表现为‘约定俗成’”②，词序中移位的方法在句式变换中当然也存在，但在小学学段，前者一般运用于短语和词序的移位上，句式变换则常出现在较长的段落或句群中，有时也会交叉运用。这与阶段目标和学生接受心理适应有关。至于选用何种方法，要视具体语义和语用情况而定。而“制约语义指向的因素，指示在具体句子中，这些因素发挥作用的程度有大有小”③，在作文训练中可以依据实际表达需要而作出合理调试。

综上，笔者通过对作文中词序移位和句式变换方法的举例说明，简单论述了两种方法在特定语境下不同的修辞效果。以期在实际作文中，为学生表情达意提供一种行之有效的借鉴，丰富作文内涵，增强表达效果。

参考文献：

[1]黎千驹.论常位句与变位句的选择[J].衡阳师范学院学报.2001（22）.

[2]冯广义.汉语修辞论[M].武汉：华中师范大学出版社，2003，第18页.

[3]黎千驹.浅谈词语语序移动的修辞效果[J].长沙电力学院学报（社会科学版）2001.16（4）.

（本文于2018年12月收录在九江市教科所征文栏 一等奖）