以校服为切入点 打造行走的校园美学符号「画在校服上的霸气符号」

大家好，以校服为切入点 打造行走的校园美学符号「画在校服上的霸气符号」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

媒介理论家麦克卢汉曾说过，衣服作为皮肤的延伸，是社会生活中自我界定的手段。服装可以体现人的身份认同与审美素养。作为校园统一着装的校服，除了学生身份象征外，还被赋予了更多价值，如孩子们的美学启蒙老师一般，承载着美育、德育等功能。

一件精致、得体、有质感的校服，为孩子带来的远远不止外形上的美观，还有内在的身份自豪感——校服能够彰显学校的独有气质，也浸融着学校独一无二的文化涵养，甚至会在一定程度上体现出学校的育人理念。在这样的语境下，学校该如何以校服为切入点，以服育人，以美润人，打造行走的校园美学符号？这个答案，或许可以我们与校服专业定制品牌——哈芙琳的对话中得到揭晓。

关照学生美育 发挥校服育人实效

《教育家》：中国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，校服是学生日常生活学习过程中统一着装，是美育最有效的途径之一，能促进审美教育的实施，那么校服如何在潜移默化中影响学生成长？

哈芙琳：精美的校服可以引导孩子行为举止更加彬彬有礼，也将在孩子的心中“种”下真善美的种子，内化为素养，外化为行为。当一个人衣着干净、优雅，就会自觉调整言行举止，以高雅的风度、得体的语言来匹配精致的服饰，校服也就在潜移默化中发挥了美育功能。

作为行走的美学符号，校服发挥着一定的育人效力，在对学生进行德育、美育及文化教育的同时，还可以培养学生的爱校之心，增强学生对学校的认同感、归属感与荣誉感，还有利于学校树立着装礼仪规范，促进教学工作的有序开展。

德育功能——行走的仪式感。目前校服的品类已从服装延伸至配件，如鞋包、袜子等，这能有效避免学生的名牌攀比心理，让学生将更多的注意力放在学习上面，间接塑造了良好的学习氛围。

美育功能——行走的美育教科书。在当代，审美能力也是一种隐形的竞争力，教会孩子如何判断美、感知美、表达美尤为重要。从这一层面延伸，校服更像一本行走的美育教科书，在陪伴学生成长的过程中潜移默化地影响其对美的判断。

文化教育——行走的文化符号。校服作为校园文化的物质载体，是对学校育人理念的直观诠释。它同样承载着学校精神文化的深刻内涵，彰显着学校的文化底蕴，传播了学校的育人宗旨。

《教育家》：作为一流校服品牌，哈芙琳是如何助推形式美育走向实质美育的？如何助力学校发挥校服的审美导向功能？

哈芙琳：我们的研发团队在校服设计过程中始终遵循两大原则：一是实用性，我们不仅关注校服的美观，还会兼顾其实用性，从面料甄选、版型优化、工艺升级三个维度入手，在提升校服外在美感的同时提高其内在品质，比如我们会根据学生运动量较大的的特点，精选易打理、耐磨、耐脏的面料，让校服更加耐穿；二是艺术性，我们在设计时会结合当下经典流行元素，根据学生的心理、生理特点，让校服更加简洁大方、充满活力。依照以上两大原则设计出来的校服，更有利于学生的个性发展，能够培养学生的健康审美，进而助推校服从形式美育走向实质美育。

如何让学生喜欢校服、在穿着校服的日常生活中感知美、懂得美、欣赏美，成为了我们思考的重要命题。从“要我穿”到“我要穿”，这是一个从被动到主动的过程，依赖于校服是否美观好看、舒适耐穿，要求校服兼具外在美感与内在质感。

人们对服装的第一感觉始自色彩，不同的色彩传递着各异的审美意象，不同的材质款式传递着各色审美趣味。如果学校崇尚理性思维，那么校服在设计上就应舍弃花哨装饰，以暗条纹、素格型来体现条理性，以西服套装、制式连衣裙和短裙等款式来体现端庄得体。中国人注重感性思维，讲究儒家的含蓄、内敛，以及意味悠久的“中和之美”，因此轻中式风格校服会通过优雅的立领、精致的盘扣交襟、舒适的纯棉面料等元素，呼应物质朴素、品格高洁的轴心时代，寻求现代与古典审美的平衡，带领学生感知、品味、欣赏中华服饰文化之美。

校服的款式、风格是直观具象的视觉元素，设计师在校服上添加的正向、积极美学元素，将对学生审美标准的形成产生重要影响。当下社会流行文化中的负面内容对学生审美带来了不利影响，直面这一现象，我们在充分尊重学生追求美、探索美的同时，选择具有符合学生身份的美学设计、彰显经典美学元素的款式对学生进行正面审美引导，让学生了解正面的美学规律、形成正向的审美标准，涵养阳光健康的审美趣味。

推动“以服育人” 开拓校服美育新价值

《教育家》：校服是青春最直观、最生动的载体。如何将陪伴学生多年求学时光的校服变成一种学习资源？

哈芙琳：“一件校服，即一个世界。”校服如果能够成为课程资源，化身儿童的探究素材，将有助于学生更加全面深入地认识、理解生活。从这一层面延伸，校服承载着两种功能，一是联结学校文化、服装与教育，创造和传递教育的价值和美，二是将多学科知识融会贯通到学生的学习过程中，引导学生应用所学知识进行系统思考，创造性应对和解决复杂的真实问题。

为实现以上功能，哈芙琳研发了系统性的PBL课程，以《我们的校服》为课题，设计六大主题为框架，引导孩子开展跨学科学习与实践。在《布的前世今生》《我是情绪小主人》等课程中，哈芙琳通过丰富的授课形式，如手工艺制作、故事讲演、T台秀等，激发学生的好奇心与探索欲，培养孩子的“5C核心素养”。

《教育家》：除了满足学生对青春美、时尚美的个性需求，校服能还承载着哪些功能？对学生而言，校服还承载着怎样的功能和特殊的情感？对学校而言，校服是如何贯彻学校治学理念的？

哈芙琳：中国校服承载着服育功能，传递着“衣以载道、以衣育人”的价值使命，能够帮助学生树立文化自信和正确的理想观、人生观和价值观。对学生而言，校服陪伴了他们的童年与青春，是成长的符号，更是一种归属感，校服代表的是整个学校的形象，又是让学生骄傲的标志。校服对于每一个学生而言都有着不同的意义，每个人都希望能够把自己当年穿的校服留存下来，作为一种美好的回忆永远珍藏。

校服是教育形态、文化审美、社会变迁的缩影，对学校而言，校服更是流动的校训，从这一点延伸，校服具有四个层次的价值，即功能、视觉、专属、文化。哈芙琳设计师基于前期广泛的学校文化调研，对学校的办学使命、愿景、价值观等进行深入解读后，将文化要素提炼为服装设计元素。如为无锡市新吴区幸福外国语小学（原无锡市新吴区海力士外国语学校）设计校服时，就遵循其“博喻共进 未来有我”的治学理念，将校徽LOGO中的“喻”字图案进行提炼、重组、演变并运用，通过绣花、织带、侧标等工艺形式，以细节彰显其教育理念，通过具象的物质载体传递学校精神文化。

滋养精神生命 挖掘校服文化资源

《教育家》：为涵育学生的气韵和素养，哈芙琳都做过怎样的努力与尝试？取得了怎样的成果？

哈芙琳:我们的校服风格以轻英伦、新中式为主，聚焦民办国际化学校、公立名校两大类型，目前已服务超过500所学校。哈芙琳试图通过服务中国高品质学校，改变人们对中国校服“宽松、肥大、粗劣”的固有印象，以内外兼修的产品涵育中国学生“美由心生、礼形于外 ”的气韵和素养。

哈芙琳的轻英伦风格校服以洗练、内敛、精致的基础款为主，采用系列化、标准化的经典英伦套系，让学生在穿衣的同时习得国际着装礼仪，涵养优雅气质，目前已与德威英国国际学校、惠灵顿国际学校、无锡狄邦文理学校形成深度合作；新中式风格校服则以简约、内秀、端庄为主要特征，涵育学生古典气韵，培养文化自信，目前，重庆德普外国语学校、十堰市汉江实验学校、东方伊顿学校等学校已与哈芙琳形成合作。

《教育家》：孔子在《论语·尧曰》中直言“君子正其衣冠”。校服，是体现学生形象最直接的视觉元素，传承了校园文化，凝聚了学生精、气、神，从这一点延伸，校服如何彰显校园文化特色？如何让校服这种穿在身上的文化体现出学生的精神气质？

哈芙琳：校服运用SIS学校文化系统中的VI标准色、标准字体、校徽LOGO等作为视觉传达体系，将MI系统中的办学理念、文化背景、办学特色等抽象的文化内容转化为具体的视觉设计元素，为学校打造具有视觉识别性和文化传承性的专属校服，让学生时刻感受校园文化。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”——校服本身蕴含的服饰文化、学校文化甚至是时代精神，应是优美的、积极的、向上的，或体现传统与现代的融合，或体现民族与世界的融合，展现当代少年青春、昂扬的精神气质，引导学生“向美、向上、向善”，涵养新时代学生的文化底蕴。

《教育家》：哈芙琳是如何助力学校建设品牌文化的？

哈芙琳：校服作为行走的校园文化符号，是学校品牌建设的重要一环。从这一处延伸，哈芙琳除了为学校提供校服产品外，还会提供多元的教育品牌宣传与设计服务，如校徽优化设计、校服手册设计、校服穿搭指南、校服橱窗展陈、文创品定制等多项服务，帮助学校做好品牌形象建设及输出，提升学校文化品牌的影响力与美誉度。

面向未来，哈芙琳积极探索中国校服发展趋势，以“特色城市”为研究对象，调研城市所在区域的地理环境、气候条件及文化特色，开展城市主题系列的校服设计工作，推广区域性特色学生装，展示、传播城市文化，让校服成为城市的“形象名片”；同时帮助更多名校打造“一校一品”特色校服，通过深入了解学校的校史、教育理念、培养目标、办学特色等文化要素，对产品风格、组合配置、色彩体系、文化元素进行构思，设计出符合学校独特文化气质的特色校服，让校服成为行走的“文化符号”，助力建设学校品牌文化。

(作者:石依诺)

来源： 《教育家》杂志社