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双减背景下的音乐教育「双减影响艺术」

时间：2023-01-29 13:01:06 来源：音乐周报

大家好，双减背景下的音乐教育「双减影响艺术」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

文 | 王均栋

过去几个月，在“双减”政策下，老生常谈的学生课业负担和校外培训的压力问题，再次摆在人们面前。笔者以为，以学校为主导的教育阵地，应首先认真梳理和提出相对应的、切实有效的“减量增质”措施：一方面减负，减的是那些过分机械重复，不利于学生综合素质全面发展的量；同时，还要在“德智体美劳”五育层面，探索更有利于学生全面发展的质。减量的最终目的是增质，是为了更好地培养人才，提高教育质量。

随着美育进中考步步推进，作为美育课程的重要组成部分的音乐中考也进入倒计时。在今年的全国两会中，艺术界的诸位代表委员们也积极建言献策，提出了许多宝贵建议，但许多代表们的焦点都集中在“增加”这一关键词，如：增加美育的重视程度，增加美育课程课时和美育活动，加强美育师资的培训，推进美育副校长进校园，提高美育课程的外延，全民美育等。在我国长期的中考发展进程中，不论一些地区在义务教育阶段采取的是“五四学制”，还是“六三学制”，不可否认，当下人们对中考的重视程度已不比高考的关注度低，像全国人大代表、四川大学华西医院教授甘华田的建议：“要缓解中国家庭的‘教育焦虑’，关键在教育体制改革。建议尽快推进九年制义务教育体制改革，缩短学制、取消中考、普及高中，实行小学到高中的十年制基础义务教育。”

其实，近些年“高中普及”的呼声也一直有。而这牵涉学生文化课学习精力的分配，也与未来增加的美育教育紧密有关。如果在“双减”方针下考试方式仍以文化课占主导，增加美育课程课时或活动势必牵扯学生的学习精力。另一方面，美育课程的设计和安排，应放在常规课堂上同时进行，还是在常规课堂之外(如课后延时)？如果是正常上课时间，那么任课教师就应该在教材、教学目标、教学设计等各方面基础上，再研究美育的切入点，增加学生美育层面的引导和渗透。那么问题来了：如何既保证课堂内容完成，以应付考试，又真正通过常规课堂，提高学生的审美和艺术精神层面的美育呢？

一些地方教育主管部门对考试的要求是：基于现阶段学生所用的音乐教材，教材有的内容，即为教师所要讲授之内容，也为未来学生所考之内容。我们暂且不讨论教材所涉及的内容里有多少适合当下学生，是否有美育所需的音乐修养；也不讨论教材是否与当下学情脱节。回归课堂，现阶段全国多数地方的中学音乐教材设计，基本上是每个单元必唱必会的歌曲演唱、器乐演奏和不同体裁的音乐欣赏，以技能音乐综合知识为主。

以往的历史经验告诉我们：但凡考试，必有应试；但凡应试，必然催生功利心。每个班级、校与校之间、各地区之间会不会有排名？当然会。因为在这之前的体育中考便是如此。以考试的形式督促学生和家长重视学生身体素质的发展，引导全民体育意识增强，在体育层面是成功的。但是否这种成功也同样适合音乐、美术等美育课程呢？

笔者持保留态度。首先，自古“文无第一，武无第二”，而与主观评价成分较高的音乐、美术学科相比，体育竞技要容易评判得多。其次，音乐考试如果分为理论性音乐知识(考卷)和技能考试两大类(实际的演唱/演奏)，理论考试便容易出现死记硬背的局面，即便学生答卷满分，依然很难达到美育的实质成效；技能考试也会出现体育式的大强度重复，如在学生的课余时间里增加大量的听力和演唱、演奏的填充，成为一种洗脑式重复。但从心理学角度讲，个人音乐才能的差异是存在的，如果硬性以考分判定学生等级，甚至以分数的形式核算在中考总成绩中，本身就是一种对学生极其不负责的体现。如果以这样的方式将其加进常规课堂，打着美育的旗帜增加美育课时，长远的危害反而与美育的最初设想背道而驰。

综上，基于“双减”与“美育”双重背景，对所有与音乐中考相关的学生及家长、一线教师、学校以及各级主管部门而言，需要思考哪些问题？笔者的观点如下：

一、要依托音乐课程本体，以兴趣为地基，在原本有能力拓展教材知识、以音乐为切入点进行美育实施的课程中，留给教师和学生更多空间。与乐同行，乐在其中。

二、注重过程性评价，适当结合形成性评价，始终注重发展性评价。多种评价方式协同，不可照搬文化课或体育等评价方式于音乐、美术。

三、尊重学科特点，培养专业师资，提升音乐教师队伍整体素质。因地制宜，根据学情的变化，探讨教、学、考、育全面发展的实施手段。

四、提升美育学科教师的专业认同，在评聘、晋升等方面，制定更合理的评价标准，提升美育学科教师的幸福指数。

五、美育课程的实施，注重个体差异性，加大对特殊人群的关注，如对个别抑郁症或心理障碍、身体残疾等学生的关爱。

六、探索以“考”促学，以“学”促“育”的良性发展思路，防止教学功利化、表面化。

七、加大对教育管理者，尤其是美育学科一线教师的美育观念指导，提升教师的美育意识，树立教师的大教育观、美育观。

八、以学生为美育的主体对象，依托教材、提升教材、深研教材，提升教材的核心价值和核心素养，推及到家庭，再到社会，实现全民美育。

九、不同地域应根据当地的教育资源实际，结合学生学情、师资配备等条件，制定相对应的评价方式，不可“一刀切”式盲目照搬。

十、以保护学生对音乐、对艺术的热爱为底线，不能以分数或技能展示否定学生对音乐的需求。

今天，我们每个人所做的一点一滴将影响到未来孩子们的眼界和胸怀、他们对美的品味和对民族精神的理解，以及他们的想象力和创造力。