语文课的核心素养是什么「新课标小学语文核心素养是什么」

大家好，语文课的核心素养是什么「新课标小学语文核心素养是什么」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

2022版《义务教育语文课程标准》明确提出了“语文核心素养”的概念。

核心素养，是课程性质的基础；

核心素养，是课程理念的抓手；

核心素养，更是确定课程目标的基石。

什么是核心素养呢？

新课标指出：

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

简言之，核心素养有正确价值观、必备品格和关键能力组成。这是对2011版《语文课程标准》“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的延续与升级。

而对于语文课程而言，核心素养难以运用精准化的量表进行刻画和描述。2022版《语文课程标准》如此定位“语文核心素养”：

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。

如何解读这句话？不妨从三个动词入手。

壹：“积累”

语文核心素养需要“积累”。

由此表明：

素养不能一蹴而就，需要一个过程。

这个过程就是“积累”。

任何指望通过一篇课文、一节课、一个活动，就试图实现素养拔节，最终都成为一种奢望。

唯有聚沙成塔、积少成多，素养才能在点滴“积累”中形成的。

贰：“建构”

“构建”一词，现在很流行。

但究竟什么是“构建”？

很多理解都止步于表面化。

建构一词，原本是一个建筑学概念，指建筑、支架起一种构造。广泛运用于文化社科领域，可以衍生为全方位、多角度、深层地建立联系。

语文核心素养，以“构建”的方式形成，传递了两层意思：

其一，素养是一个复杂体系。

语文核心素养，不是单线条、单维度的目标。

不同的解构维度，可以形成不同的方面。

比如：

必备的语文知识、关键的语文能力；

丰富的语文策略、良好的语文习惯等。

新课标则将“语文核心素养”划分为四大维度：

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

这些维度，绝不是各自割裂的平形线，而应该彼此交缠，相互融合，你中有我，我中与你。

因此，语文核心素养的“构建”，需要全方位、立体化、深层次地从不同维度，形成发展聚合力，源源不断地为素养发展助力。

其二，素养形成需要主动吸收内化。

“建构”一词的主动性，藏得深，容易忽略，但其裹挟的自主性气质，是无论如何都掩藏不了的。

将“建构”与“灌输”或者“告知”进行对比，蕴藏其中的自主性，就显得尤为明显。

这即意味着，发展核心素养，不能生硬告知、不能机械训练，更不能粗暴灌输，而要充分调动学生的主动思维和主观能动性，找准新知与旧知的连接点，将旧知的触角伸向新知，并最终将新知贮存在思维深处，更重要的是与旧知融通起来，成为交融化、体系化的一份子。

我想，这个过程才是真正的“建构”。

用“建构”的视角，审视语文核心素养的不同维度，这种主动性则更加展露无遗。

1

文化自信——

需要经历认同坚信、热爱渴望、继承弘扬、关注参与和了解借鉴的历程。这些都不是依靠训练、告知和灌输，所能达成的。只有激发学生主动性思维，才能让学生真正地理解文化、继承文化，形成开阔的文化视野和丰厚的文化底蕴。

2

语言运用——

语言运用是语文课程的本体性任务。

作为核心素养的重要维度，学生对语言的运用，不能依赖于教师“手把手”地教学。对于一个不会使用筷子吃饭的孩子来说，父母讲再多的知识、方法、要领，根本无济于事。即便孩子将所有的操作方法烂熟于心，也无法学会用筷子吃饭。

只有让孩子主动试，在实践中蓄积经验，在失败中总结教训，最终转化成为能力。

作为素养而言，“建构”就需要主动悦纳他人的表达智慧，与自己的经验形成整体；需要面对全新情境，主动、及时、精准调配自己积累的方法，并在实践操作的过程中反刍能力提升，进而升级为素养。

3

思维能力——

语言是思维的载体。

思维，源自于生命个体内在意识地运作，具有典型的主动性特征。义务教育阶段，语文课程的思维包含了五大特性，都需要学生主动性的加持：

主动出击，历练思维的“敏捷性”；

左右逢源，历练思维的“灵活性”；

挖地三尺，历练思维的“深刻性”；

无中生有，历练思维的“独创性”；

思辨判断，历练思维的“批判性”。

所以，思维的运作和发展，不是靠他力带动，而需要源自学生内心的本真需要。只有从内在发力，思维才能带动其它维度的协同并进。

4

审美创造——

首先要“审”，然后才能“创造”。

当美来临时，主动敞开胸怀，拥抱它

——借助语言文字“感受美”；

能从被人忽略或不易觉察的现象中，看到不同寻常的美

——最终“发现美”；

用文字的方式来描述美

——甚至是想象、再现式地“创造美”。

从感受美，到发现美，直至表现美、创造美，只有在构建中才能得以实现。

叁：“表现”

表现，是一种实践和展示的状态。

“建构”核心素养，需要经历感知、内化和外显的过程。从这个角度来看，“表现”的状态，可以是基于理解的感知，可以是基于积累的内化，当然也可以是基于运用的外显。

解读这个动词，需要关联实实在在的语文活动，需要关联可感鲜活的真实情境。只有在活动中，学生才有“表现”的平台；也只有在真实情境中，学生才能完全释放“表现”的动力。

由此梳理，在活动中“积累”，在探究中“构建”，在情境中“表现”。语文核心素养的培养之道，须是如此。