浅谈语文教学中的情感共鸣论文「情感教学在语文教学中的渗透」

大家好，浅谈语文教学中的情感共鸣论文「情感教学在语文教学中的渗透」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

#大有学问#“语文教学，吃力不讨好。”这可能是很多语文教育工作者在教学中的一点无奈与悲哀。课前专研教材，上课滔滔不绝，下课一丝不苟，但收到的效果却甚微。那么，如何改变语文教学中的这种无奈的现状呢？在新的课改中，情感教学是新课程教学改革的重要内容之一，情感教学能最大限度地满足学生的心理需要，激发学生的情感，引发学生的共鸣，那么，教学中要达到情感共鸣，笔者认以下几点尤为重要

一 语文教师要读懂语文教材中的范文，它是引发情感的载体

叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，不如定了目标来读。”教材是定了目标的，用好教材就避免了“杂乱”无章与“漫然”的瞎读。语文教学除了知识学习与技能训练外，还“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观与人生观”。从这个意义来说，范文教学不仅是知识教育，也是人生教育，更是人文教育。有些范文的作者总被人们淡化、忽视（不作为考试要求），然而每一个（文学）巨人的背后往往有着一段催人奋进的成长史，它们又将给学生带来怎样的影响与震撼？老师的解读与学生的感悟中得到潜滋暗长的内化，它的人文精神将鼓舞并感化着每一位的学生。语文教师就是要在这辞海中找寻人生命题，揭示情感的含义，奉献于纯真的学生，缘作者的人生轨迹，心里路程，创作背景，写作心态，提取作品的艺术含量和情感含量。所以教师必须充分挖掘教材，读懂范文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生心发生共振共鸣。语文大师于漪说过：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情。”的确，教师在深钻教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜，这样才能达到感染学生的目的。特级教师朱德江读说：懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。

二 语文教师要读懂学生，学生是接受情感的对象读懂学生，发现情感共鸣的切入点。

学生是语文教师表演的“观众”，是一个需要多重、性格多样、情感多维的群体，他们既有相同相近的心理需求，又有与他人不同的个性特征，而且在不同的情境下，学生个体与群体的心理表现也不相同。 这就需要教师平时多与学生谈心，交心，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。减少学生得不到关注而产生的被“忽略”被“冷落”的“积怨”。当然还可以时不时上上网，以平和的心态，看看年轻的学子到底想什么；有什么需求，这样可以增强教育的针对性。布置给学生的作业，教师可自己先做一遍，体会学生作业的甘苦。比如语文教师，习惯于做作文“评论家”，如果多做些下水作文，就能知道“原创”的个中滋味，评讲中就能有的放矢。再者多读读反映学生生活的作品，可以感知学生的喜怒哀乐。只有师生间搭起感情交流的桥梁，相互理解、相互尊重、相互信任，教学效果才会显著。如果对学生缺少感情交流，不读懂学生，教师所做的教育工作，学生视为陈旧的说教，就会显得苍白无力，收效甚微，甚至无效；你做的教学工作，讲得天花乱坠，教学过程中缺少学生的积级参与，“互动”成为一厢情愿的“单动”，智慧的火花碰上冰冷的雪墙，绝对不会产生共鸣。 因此教学效果的好坏，在很大程度上取决于师生感情的好坏，所以语文教师要读懂学生，关注接受情感的对象。

三 点燃学生情感的火花 ，使教师作品与学生心发生共振共鸣。

首先教师应充满激情，点燃学生情感的火花，进而产生师生情感和谐的交叠。那么如何做到师生情感和谐的交叠呢？第一教师应根据每篇课文的不同特点，从各个不同角度入手，想方设法激发学生的兴趣。如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学等等；

第二 教师必须充分挖掘课文的情感因素，把作者给予在作品中的情感化为自己的情思，从而选准动情点，借以打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生的心发生共振共鸣。如讲《最后一课》可以以韩麦尔先生“哽咽住了，他说不下去了”，使出全身力量写了“法兰西万岁！”这些语言为动情点。总之，要借动情之点，打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生的心发生共振共鸣；

第三 师生情感和谐的交叠还在于声情并茂的讲授。

教学的潜移默化主要是靠课堂语言来实现。教师要用激发学生情感的语言，把课文中无声含情的文字变成有声溢情的语言，是课文的语言如出我口，如出我心。讲课的语音、语调、语速要随文而变。高声快讲向“大珠小珠落玉盘”，低声慢吟如“窃窃私语诉衷肠”。总之，一个优秀的语文教师，语言无穷魅力，她可以寥寥数语勾画一幅幅生活图景，让你浮想联翩；也可以把穿越时空的人事物景凝聚在片言只语中，撩动的你情绪的波澜。其次教师要激发学生与教材的情感共鸣。 那么如何做到学生与教材的共鸣呢？第一，对于历史人物，特别是历史上的作家，教师要对他们的生平与思想作些简单的介绍。当学生了解了作者的思想后，对于文章的阅读就更有针对性了，也就有了产生情感共鸣的基础；第二，将文学作品与现实生活结合，有利于学生产生共鸣，将自己在生活中情感与作品所展现出来的情感进行沟通，这就极易产生共鸣。第三，要使学生对文学作品产生情感共鸣，教师要营造一个与作品相同或相近的氛围。可以运用现代化教学手段这个桥梁和纽带让学生见其形，闻其声，临其境，引发阅读文本的兴趣；重视朗读也是使学生对文学作品产生情感共鸣的一举措，让学生带着情感去朗读课文，从某种意义上讲，也是一种“言为心声”，进而产生“移情”的力量。

总之，作为语文教育工作者，语文教学中的情感共鸣，要靠我们吃透教材，准确把握学生情感，恰当运用学科语言，合理教法，更新观念，语文课堂才能达到理想的教学效果。正如我国著名教育学家陶行知说：真的教育是心心相印的活动，唯独从心发出的，才能打到心里深处。