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教育学二自考真题「2021年自考教育学二真题」

时间：2023-01-25 18:53:24 来源：cc7222

大家好，教育学二自考真题「2021年自考教育学二真题」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

全国自考00442《教育学（二）》考点汇总

1、教育学

研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育问题。当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育变化的必然趋势。

2、学习教育学的作用

将使你具有教师的资格；将会告诉你如何成为一个好老师；教育情景的介入将会使你学的更愉快更明白。

3、教育情境

即情况、环境，由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

4、教育情境的介入对教育学研究产生的影响

深化理论学习；典型示范引导；逼真的模拟训练；知识转化技能；理论联系实际

5、情境化了的教育学对课堂教学产生的影响

加强了教材的教法功能；帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限；引起课堂教学结构和课型的变化；引导教学内容的更新。

6、教育

按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

7、教育的质的规定性

教育是一种社会现象；教育是人类社会特有的现象；教育是培养人的活动。

8、教育的基本要素

教育者、受教育者、教育影响

9、教育要素之间的关系

教师是教育影响和学生间的中介；教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；学生是选择和使用教育影响的依据。

10、教育者

教育者是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身活动来促进受教育者身心的发展和变化。

11、受教育者

受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

12、教育影响

置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。

13、远古教育的特征

非独立性；贫乏性；无阶级性

14、古代教育的特征

教育具有了自身的独立活动领域；教育内容丰富充实起来；教育具有了阶级性、等级性、狭隘性；体力活动与脑力活动的分离，教育的第一次分化，古代学校的出现。

15、教育目的

依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

16、教育目的的结构

对培养何种社会成员（角色）的规定；教育对象形成何种素质结构的规定。

17、普通中小学的教育目的包括

体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等5个组成部分。

18、体育

授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。

19、智育

授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。

20、德育

引导学生领悟社会主义思想政治管管和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生社会主义品德的教育。

21、美育

培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力。

22、劳动技术教育

引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

23、普通中小学教育目的5个组成部分的关系

相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透，在实践中，共同组成统一的教育过程。

24、教育目标

教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

25、教育目标体系

第一层次教育目的；第二层次教育目标；第三层次课程目标；第四层次单元目标。

26、教育目标的分类

（1）认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定律，如政治理论、道德规范、心理知识、审美知识；（2）能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品德能力（包括政治觉悟和道德践行等主观条件）、审美能力、体育运动技术等；情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等。

27、心理发展

感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。

28、影响人发展的因素

（1）遗传。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的发展。（2）环境。社会环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用。（3）教育。教育对人的发展起着决定作用。（4）个体的主观能动性。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

29、教育要适应个体发展的规律

（1）要适应人身心发展的顺序性。学校教育必须注意人身心发展的顺序性，由浅入深，有简单到复杂。（2）适应人身心发展的阶段性。在不同年龄段要提供适合该年龄段的教育内容。（2）适应人身心发展的不平衡性。身心某一方面在不同年龄段是不平衡的；身心不同方面发展是不平衡的。（2）适应人身心发展的个别差异性。

30、教育的个体功能

促进个体的个性化和社会化。

31、个体社会化

个体适应社会的要求，在与社会的交互作用的过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应底发展自己的个性的过程。

32、个体社会化的基本内容

政治社会化、道德社会化、性别角色社会化。

33、个体个性化

侧重个体“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。

34、教育的人口功能

控制人口数量；提高人口素质

35、人口对教育的影响

人口增长率影响教育的规模与结构；人口的质量影响教育的质量。

36、社会物质生产对教育的作用

社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件；社会物质生产对教育不断提出新的需求。

37、教育对社会物质生产的作用

（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“在生产”的重要手段，是提高劳动生产能力的重要手段；（2）教育是加速现代社会物质生产技术更新的有力因素；

38、政治对教育的作用

（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制；（2）政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针、政策；（3）政治对教育作用的第三个手段是法律；（3）政治对教育作用的另一个最常用的手段就是直接对受教育者的政治立场、观点与态度，形成教育者的公民意识和行为。

39、政治对教育的作用

波及教育的一切方面。从教育的领导权到教育的享受权，从教育发展的规模到速度，从教育的总目标到各级各类学校教育的具体目标，从国家教育制度到学校管理制度，从教育内容到教育方法，从学校教育到非学校教育，无不反应出政治对教育的作用。

40、教育对政治的作用

（1）宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论；组织学生直接参加社会政治活动；（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使政治关系得以延续；（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。

41、文化对教育的作用

影响教育内容的质量和结构；影响教育方法、手段和组织形式。

42、教育对文化的作用

（1）教育是文化延续和更新必不可少的手段；（2）教育有利于文化的普及；（3）教育具有交流、整合不同类型文化的作用。

43、科学技术对教育的作用

改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；渗透到教育资料的所有环节中，为教育资料的更新和发展提供必要的思想基础和技术条件。

44、科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素是否走进教育。其形式是：

科学以理论形态进入教育；科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域。

45、教育对科学技术发展的作用

（1）教育对科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究功能；（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的成果。

46、新科技革命对教育的影响

能力比知识更重要；教学形式的个别化；培养目标的个性化受到关注。

47、预定目标分为：

符合预定目标的效应称为正效应，而把偏离或背离教育目标的效应成为负效应。

48、应试教育的负效应

片面主球升学率；中小学生课业负担过重；升学教育造成学生分化；

49、现代教育的基本特征

商品性；生产性；科学性；民主性；发展性

50、一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，

指的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断，等等。这种教育的促进态度，可总合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。

51、教师的智能结构

教师的知识结构；教师的能力结构。

52、教师的知识结构

通晓所教的学科和专业；具有广泛的基础文化知识；掌握教育科学理论，懂得教育规律。

53、教师的能力结构

（1）教育预见能力。教育预见能力就是教育活动开始前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。（2）教育传到能力、教育传到能力是指教师将处理过的信息向学生输出，其作用于学生身心的本领。（3）教育过程的控制能力、教育过程的控制能力是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。

54、教师角色

1、教师的“教员”角色。教员角色是教师所表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。2、教师的“领导者”角色。学校教育中越来越重视教师的组织教育教学的能力，并把它看成是一个教师自身所拥有的决定教育成效的“教育力”。教师的“领导水平”在某种程度上决定了学生的学习水平。3、教师的“人类灵魂工程师”的角色。“人类灵魂工程师”是人们送给教师的美称和赞誉，也是社会对教师的一种职业期待。教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重点要履行以下两项职责：解决人生方向问题；对学生的思想灌输和改造。4、教师的“心理医生”角色5、教师的“青少年的朋友”的角色6、教师的“父母”角色7、教师的“榜样”角色8、教师作为“被攻击的对象”的角色。这是教师从业中最不理解、最接受不了的角色。9、教师的“研究者”角色。这是新时期对教师角色的补充。10、学校管理者的角色

55、强调教师是领导者，是要帮助教师从另一个角度理解他的任务和作用

1、教师的领导技巧2、教师的领导品质3、教师对权力的使用。

56、中国教师角色行为中的文化传统

1、道德追求大于社会索取2、社会本位高于个人本位3、自我修养先于对他人教育。

57、教师劳动的特点

1、特殊的复杂性2．强烈的示范性3、独特的创造性4、显效的长期性5、空间的广延性和时间的连续性6、劳动量的隐含性7、教师劳动的科学性和艺术性8、劳动的协作性

58、教师劳动特殊的复杂性

1、劳动对象的复杂性。教师劳动的对象是具有一定自觉意识的、有感情有理智的、作为社会整体一员的活生生的人，是不同年龄、不同性别、不同个性的一代青少年。2、教师的任务看来也是很复杂的，教师既要教书还要育人。3、教师的工作是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。

59、教师劳动强烈的示范性

1、教育是培养人的活动，这一本质特点决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性，教师劳动与其他劳动的一个最大不同点在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。2、教师劳动之所以具有示范性，在于模仿是青少年的一个重要学习方式。3、教师劳动的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。4、教师的示范作用只能是对学生的启发诱导，而不是强加给学生的现成模式。

60、教师劳动独特的创造性

1、教师劳动的创造性之所以比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。2、教育对象的特殊性，决定了教师劳动独特的创造性。3、教师劳动的创造性，表现在因材施教上。4、教师劳动的创造性，表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。5、教师对教材内容的处理和加工，同样也是创造性的劳动。6、教师劳动的创造性，还表现在教师的教育机智上。

61、学生的本质属性

1、学生是人2、学生是发展中的人3、学生是一个完整的人4、学生是以学习为主要任务的人

62、教师三个层次的学生观

1观念、法制水准的学生观，即原则学生观2、一般水准的学生观，即在接触学生时具体反映出来的学生观3、具体学生观，即教师心底对每个学生的个别印象、想法或期待的学生观，是真心实意的学生观。

63、学生是人包含的含义

1、是一个能动体2、是具有思想感情的个体3、具有独特的创造价值

64、学生是发展中的人

1、学生具有与成人不同的身心特点2、学生具有发展的潜在可能3、学生具有成人教育关怀的需要

65、学生是以学习为主要任务的人

1、学生以学习为主要任务2、学生在教师指导下学习3、学生所参加的是一种规范化的学习

66、教师的主导作用

就在于发挥学生的主动性。

67、学生的社会地位

1、青少年是权利的主体2、青少年儿童的合法权利

68、青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利

（1）生存的权利（2）受教育的权利：《义务教育法》第4条规定：国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。（3）受尊重的权利（4）安全的权利：《未成年人保护法》第16条和27条规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其它教育教学设施中活动。”“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其它未成年人集中活动的室内吸烟”。

69、初中阶段

是指12—15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。

70、初中学生生理发展特点

初中学生处于生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速：体形巨变，身体机能迅速健全，性开始成熟。

71、初中学生心理发展的特点

1、初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展，远比小学生能够自觉地、独立而专一地完成观察或其他学习活动2、初中学生的记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏，如果教育有方，其记忆力会获得较大的发展3、初中学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位，处在一个质变时期，这对初中学生心理的发展产生广泛而深刻的影响。4、初中阶段的学生，随着知识的增长，能力的提高，兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加。5、初中学生学习活动的复杂程度提高，难度增加，以及青春期生理上的剧变，情感的波动等变化，都要求他们比小学时期做出更大的意志努力，去克服内部和外部的困难，增强意志的控制能力。6、初中学生的情绪活动表现很强烈，他们易于振奋。激动，表现出热情，容易动怒。怄气。争吵，甚至打架，他们已不再像儿童时期那样易于破涕为笑，能长期处于同一种心境之中。

72、初中学生这一年龄阶段

叫做“危险期”不是没有理由的，未成年人开始犯错误的高峰期时12---15岁，正式出现在由少年向青春期发展这一过渡年龄阶段。

73、针对初中生的教育

1、针对初中生进入性成熟的过渡期带来的特点，教师应对学生进行心理知识和性的教育，减少初中生对自己身心变化不良的好奇心或心理上的混乱与恐慌，帮助他们懂得与异性交往中如何自制、自重和尊重对方，懂得在社会道德规范的基础上建立男女同学之间的正常交往与友谊。2、针对初中生渴望有独立性而又自控能力差的特点，教师应该协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替限制。

74、初中学生气质差异和教育

1、教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。2、教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。3、教师应根据学生的气质特点，进行职业指导。4、教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。

75、性格有好坏之分的原因

（1）性格特征具有社会文化的价值（2）性格特征具有道德评价意义（3）性格特征与个人的潜能发挥、身心健康密切相关。

76、通过自我修养来塑造自己良好的性格主要有以下几条途径

1、树立正确的人生目标2、不断地强化自我修养的决心3、在困难中磨练自己

77、青少年发展中的特殊问题

1、身心失衡带来的困扰2、独立性与依赖性的矛盾3、同辈群体与父母价值观的冲突4、自我探索中的迷惑5、父母期望过高引起的压力

78、师生关系表现

1、师生之间的工作关系：为完成一定的教育任务而产生的关系2、师生之间的人际关系3、师生间的组织关系：教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即是从组织和制度上决定了他们之间的关系4、师生间的心理关系：（1）师生之间的人际关系（2）师生之间的情感关系5、教师与学生的非正式关系

79、我国目前中小学存在的师生关系类型

1、对立型2、依赖型3、自由放任型4、民主型

80、个体的人格结构

一般有PAC三态即父母态、成人态和儿童态。

81、教师的人格态型

1、父母（P）态：父母态人格结构，往往有明显的权威感和优越感，通常表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。2、成人（A态）：成人态人格结构，有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。3、儿童（C）态：儿童态人格结构的人常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。

82、人际知觉

是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。

83、学校教育环境的影响

1、校园文化建设2、课堂内的环境3、微观环境的影响

84、儿童的首席教师

家庭教育

85、家庭的教育功能

1、家庭在教导基本生活技能方面起重要作用2、家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用3、家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。4、家庭群体在培养社会角色过程中具有独特的作用。5、家庭在形成个人性格特征，个人对社会适应的动力特征等方面，也有着不可替代的影响。

86、家庭教育的特点

1、家庭教育影响具有先主性。2、家庭对受教育者的控制方式具有多维性。3、家庭群体中交往接触的密切性。4、家庭群体中教育和生活的统一性。5、教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

87、家庭教育的影响因素

1、家长文化程度。家长文化程度越高，其子女的学习成绩和品德表现越高，母亲对子女教育的影响超过父亲。2、家长职业类别的不同，对家庭教育和家庭生活都有不同的影响。3、家庭的经济状况、物质生活条件。5、家庭结构的完整性。6、家庭的气氛7、家长对子女的期望水平。

88、良好家庭教育的基本条件

1、父母的表率作用2、民主和睦的家庭气氛3、父母的文化修养4、正确的教育观点和方法

89、校外之校指：

社区文化对学生的影响。

90、社区文化

指社区内一种高度的共同一致的文化

91、社区在发展教育中的功能

1、服务功能2、教育功能3、宣传功能4、经济功能5、协调功能

92、家、校、社会教育协调一致互相配合的重要性

1、家庭教育、学校教育、社会教育的协调一致、互相配合有利于实现整个教育时空上的紧密衔接2、家庭教育、学校教育、社会教育的协调一致、互相配合有利于保证整个教育在方向上的高度一致3、家庭教育、学校教育、社会教育的协调一致、互相配合有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。

93、家校联系的基本内容与方式

1、互相访问2、通讯联系3、召开家长会4、在学校中组织家长委员会5、举办家长学校

94、学校与社会教育机构联系的内容与方式

1、建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系。2、学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。3、学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系。4、学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。5、学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系

95、课程

课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

96、课程结构的要素

是指在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。

97、我国中小学现代课程的要素与成分

1、认知经验要素2、道德经验要素3、审美经验要素4、健身经验要素

98、健身经验要素

儿童和青少年需要获取的前人关于健身的基本知识、基本技能和良好的习惯。

99、中小学课程包含这些要素的原因：

1、在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。2、儿童个体的发展包括生理和心理两个方面

100、课程的结构：

指课程各部分间的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机的联系在一起的问题。

101、工具类学科主要指

语文、数学和外语。知识类学科主要指社会学科和自然学科两大类。技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。

102、中小学课程结构的安排

基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。

103、必修课

是指所有学生都必须修习的课程。

104、选修课

是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

105、活动课

主要指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。

106、社会活动课

是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。

107、课程的基本类型

指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。

108、学科课程

亦称“分科教学”，根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立得安排他们的教学顺序、教学时数和期限。中国的孔子将奴隶制的文化典籍加以整理编辑，分为礼、乐、射、御、书、数六科，以教弟子，这是分科教学之始。在西方，最早主张分科教学的是古希腊的亚里士多德。

109、相关课程

亦称“联络课程”，由具有科技联系的各学科组成的课程。

110、融合课程

亦称“合科课程”。由若干学科组合成新的学科。

111、广域课程

亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“自然学科”。

112、核心课程

亦称“问题课程”是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。

113、活动课程

主要倡导者为美国实用主义教育家杜威和克伯屈，认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。相对于系统的学科知识而已，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

114、显性课程

亦称“正式课程”，“公开课程”，“官方课程”。是指为实现一系列的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动。隐性课程：亦称“非正式课程”“潜在课程”“隐蔽课程”，与显性课程相对，指学校通过教育环境有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。最早由美国学者杰克森在1966年正式提出，之后影响到加拿大，英国，澳大利亚等国家，并形成不同的派别。

115、国内研究认为隐性课程与显性课程的相互关系有：

1、递进关系2、转换关系3、互补关系

116、隐性课程的结构与功能

根据隐性课程存在的广域性，将其分为以下三层结构：1、物质—空间类2、组织—制度类3、文化—心理类

117、隐性课程的功能

陶冶功能；育美功能；益智功能；健体功能。

118、设计隐性课程应该注意的问题

创造良好的社会环境；明确隐性课程的目标；发挥教师在实施隐性课程中的作用；通过活动培养学生的参与意识；克服隐性课程中的消极因素。

119、中小学课程的组成部分

关于自然、社会和人的基础知识以及某系相应的直接经验；关于某些活动方式的经验；关于提高能力的经验；关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容。

120、课程现代化的基本特点

重视课程内容的理论化、综合化；强调知识的系统化、结构化；重视智力开发与学习能力培养和个性发展；重视个别差异；加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育；重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解和交流。

121、我国课程改革的发展趋势

以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向；课程设计与编制结构化；课程形式的多样化、个性化和综合化；课程内容上科学教育与人文教育的结合。

122、我国中小学课程有以下几个方面是应该予以肯定的

1、培养学生在德智体诸方面得到全面发展。2、课程管理比较严格，有指导性的教学计划、统一的教学大纲和根据大纲编写的教材。3、教材内容具有思想性、科学性、系统性，既传授了知识，又培养了能力、发展智力。

123、中小学课程存在着以下几个不能忽视的问题

1、中小学课程设置模式比较死板单一，缺乏灵活性。2、中小学的课程结构不够科学合理。3、中小学各门学科的内容偏多、偏难、偏深，教学要求偏高。

124、教学计划

不是通常所说的教学工作计划，是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。

125、教学计划的基本内容由几个部分组成

（1）学科设置。（2）学科顺序。（3）课时分配，（4）学年编制和学周计划。

126、教学大纲

是根据教学计划，以纲要的形式编订的有关学科教学内容的指导性文件，反映了某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。

127、教学大纲的结构一般由几个部分组成

说明部分、本文部分、其他。

128、教科书

又称课本是根据教学大纲编写的教学用书。

129、教材编写的基本原则

（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。（2）在教材的编排上要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。（3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。

130、关于如何看待课程与教学关系之间的问题

美国学者塞勒等人提出的三个隐喻可以帮助我们思考和考察这个问题的实质。

131、教学设计

是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。

132、教学设计有以下主要特征

（1）教学计划、开发、传递和评价系统化。（2）教学目的建立在对系统环境的分析上。（3）教学目标用可观察的行为术语来描述。（4）对学生的了解是系统成功的重要因素。（5）重点是教学策略的计划和媒体的选择。（6）评价是设计过程的一部分。

133、教学设计的步骤

第一，规定教学的预期目标。第二，确定学生的起点状态，包括他们的原有知识，技能和学习动机，状态灯。第三，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。第四，考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。第五，考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（练习设计）。第六，考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。

134、教学设计的三个基本要素

教学目标、教学策略和教学媒体、教学评价。

135、课堂教学

是教师引导学生按照明确目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。

136、教学过程的9个要素

（1）引起学生注意（2）提出教学目标（3）唤起已有经验（4）提供教材内容（5）指导学生学习（6）注意学习表现（7）适时给与反馈（8）评定学习结果（9）加强记忆与学习迁移指导。

137、教学过程的基本功能

传授知识、形成技能、培养智能、发展个性。

138、教学过程的规律

(1)教学过程认识简约性的规律（2）教和学相互依存的规律（3）教学与发展相互制约相互促进的规律（4）教学要速度整体性规律。

139、教学原则

是有效进行教学必须遵循的基本要求。主要有以下几项：理论联系实际的原则；科学性与思想性结合的原则；直观性原则；因材施教的原则；循序渐进的原则；巩固性原则；启发性的原则；可接受性原则

140、理论联系实际原则

是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

141、科学性和思想性结合的原则

是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学馆教育。

142、直观性原则

是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物，过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。

143、因材施教原则

是指教师要从学生的实际性情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

144、循序渐进的原则

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统原则。

145、巩固性原则

是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，已利知识技能的运用。

146、启发性原则

是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

147、可接受性原则

是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

148、教学中问题的处置

教学方法、技术和策略。

149、教学方法

是为完成教学任务而采用的方法。包括教师的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

150、美国教育家克拉克和斯塔尔把教学方法定义为

教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。

151、教学法原理

教师使用的教学方法，都不是适用于一切教学范围的，是不断变化的。

152、主要的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；演示法；参观法；练习法；实验实习法；发现法；实验实习法；发现法；情境教学法

153、讲授法

教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法）

154、谈话法

又称“问答法”“提问法”，师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。

155、讨论法

学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

156、读书指导法

亦称阅读和围绕阅读材料进行活动法。

157、演示法

通过展示实物、模型、图片等教具进行示范性实验，或采用现代化试听等手段指导学生获得知识的一种教学方法。

158、参观法

组织学生到大自然或社会指定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。

159、练习法

为形成一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导下反复多次完成某动作或活动方式的教学方法。

160、实验实习法

是指学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法。

161、发现法

是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

162、情境教学法

是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。

163、教学方法选择的衡量标准

第一，选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。第二，选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣。第三，分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。第四，选择的教学方法是否给学生带来满足感。第五，维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。

164、教学方法实施的步骤

1、引起动机2、呈现教材3、举例说明4、归纳概括5、布置作业

165、现代教学技术的功能

1、不受时间空间、宏观微观的限制。2、它能代替提供的经验，是抽象概念半具体化。3、能促进学生智能发展的过程，提高学生掌握知识和技能的质量，并更好地适应学生的个别差异和不同水平。4、能增进教学效率。5、能提高信息的增值率，扩大教学规模。

166、运用现代化教学技术的基本方法

1、课堂播放教学法2、远距离播放教学法3、程序教学法4、机器考查成绩法。

167、教学策略的分类

1、先行组织者策略2、概念形成策略3、认知发展策略4、随机管理策略5、自我管理策略6、行为联系策略。

168、发展性教学策略

1、教学目标应具有层次性和可操作性。2、多样综合的教学模式。3、引导学生积极主动参与4、承认差异，因材施教。5、研究学科特点。

169、课堂管理

是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。

170、课堂管理的基本原则

1、了解学生的需要2、建立积极的师生关系和同伴关系3、实施有效的教学措施，促进最佳学习4、建立教室常规。

171、影响课堂管理的因素

1、学校领导的管理方式2、学生的定型期望3、班集体的特点4、教师的行为方式。

172、教师课堂控制的影响因素

1、强制性的因素2、亲和性因素3、操作性因素

173、课堂气氛

是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。

174、日本广岛日本广岛教授岗德雄把课堂上气氛称为：

积极的气氛称为“支持型气氛”，把消极的气氛称为“防卫型气氛”。

175、教师要创造一个良好的教室气氛必须要有下列行为

1、接纳感受2、赞赏或鼓励3、接纳意见4、善于发问。

176、教学组织形式

指为完成特定的教学任务和学生按照一定要求组合起来活动的结构。

177、班级上课

萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华初步形成了班级上课制。

178、中国采用班级上课始于

清代同治元年于北京开办的京师同文馆。

179、道尔顿制

即教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时才请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。

180、劳伊德特朗普提出

把大班小班和个人3种教学形式结合起来。

181、班级上课是教学的基本组织形式。主要特点和功能如下

有严格的制度和保证教学的正常开展达到一定质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统地传授各科知识；能够充分发挥教师的主导作用。

182、课的分类

根据教学的任务来分，分为传授新知识课，巩固知识课，培养技能技巧课，检查知识课；根据主要教学方法来分，分为将授课，演示课，练习课，复习课。

183、课的结构

1、新授课的结构2、技能课的结构3、复习课的结构4、综合课的结构。

184、教学的辅助形式主要有

作业辅导讲座参观等。

185、根据学习的不同内容和结果将学习划分为

1、知识的学习2、技能和熟练的学习3、心智的。以思维为主的能力的学习。4、道德品质和行为习惯的学习。

186、学生的知识学习

掌握前人总结与概括起来的经验的过程，他是学生学习的主要任务和主要活动。可以将过程分为选择、领会、保持、应用四个阶段。

187、技能

指智力活动和操作活动的基本活动方式，是指动作及其方式的熟练程度，包括智力技能和操作技能两大类。一般来讲，动作技能的形成要经历定向、分解、定位和熟练四个阶段。

188、学生能力的学习和培养问题

是现代教学论的一个核心问题之一，学者们对能力学习的过程进行了大量研究。

189、学习活动中的问题解决能力

学习活动中的问题解决能力的学习主要解决的是“如何学习”，而不是“学习什么”。

190、美国实用主义教育家杜威将解决问题的过程分为五个阶段

提出问题、分析、假设、评断、结论。

191、学生品德的形成

社会通过包括教育在内的各种渠道把社会道德规范和价值观传递给年轻一代的过程，也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动到主动学习和掌握。这些规范、价值观并形成道德行为习惯的过程。

192、学习的基本思想

学生的能力；过去的经验；学习的准备；保持和遗忘；练习；理解关系；机能上的相似；概念的重要性；发现；学科内容；评价和态度；动机；知道自己有进步；自信心；学习的自由。

193、学习活动方式

使学生学习活动的类型及其运行的空间、时间与程序在课程内部的反映。学习活动方式的组织需要符合下列要求：反映学习活动的整体性；学习活动总量的合理确定和分配；劳逸结合的节奏性；劳逸结合的节奏性

194、学习活动的整体性

要保证学习活动的完整性与系统性；要使学习活动既有多样性、又有综合性；一般心理活动与学科心理活动的统一；学习活动的程序性与连续性的统一。

195、学习活动总量的合理确定和分配

要保证不同年龄的学生必须的休息和娱乐的时间；合理分配主干活动与辅助活动的时间：合理设计各文化基础学科的作业量；合理安排劳动量与体育运动量。

196、劳逸结合的节奏性

首先是脑力活动与体力活动的交替进行。其次，是文理各科、动静科目的交替安排，第三，根据小学低年级学生身心发展的特点，每节课以30分钟为宜。

197、学法指导

教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并且灵活地运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，即“学生学会学习”。

198、学习方法包括

学习的态度、程序、途径、手段、技能等。

199、学习方法指导的目标

就是创设良好的学习环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。包括了：学习条件的最优化；学习过程的最优化；逐步形成自学技能。

200、学习方法指导的基本要求

1、学习方法指导要有整体观。2、把学习方法指导的研究与研究学生结合起来。3、激发学生学习的自觉性、主动性。4、学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。

201、学习方法指导的过程

1、了解学情2、制定计划，做好准备3、实施指导4、反馈控制。

202、学习方法指导的途径

通过教师的指导来进行，通过学生之间的交流来进行，通过家长或其他人员来进行等三个方面。

203、学习方法指导方式

1、系统传授式——这是目前进行学法指导的较普遍的一种理论传授方式，它是教师根据学法指导教材向学生系统地传授学习方法。2、专题讨论式——根据学生的需要，采取专题形式不定期的举办学法指导讲座。3、学科渗透式——是教师根据自己所教的学科渗透学习方法。4、学习诊断式——这是教师运用心里诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因，指出具体的解决办法。5、经验交流式——学生之间通过自己的实践和学习过程反思总结出自己的学习方法，并相互交流经验，取长补短，改进自己的学习方法。

204、几种主要学习方法的指导

指导学生学会制定个人的学习计划；指导学生学会阅读；指导学生学会观察；指导学生学会记忆；指导学生学会独立思考；指导学生建立科学的学习程序；指导学生学会排除学习干扰。

205、学生的教育方法

是指在教育原则指导下，运用教育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

206、素质教育

是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和在创造的过程。

207、素质教育的特点

整体性、基础性、内化性、综合性

208、素质教育目标分解

思想政治目标素质及教育；道德素质目标及教育；文化素质目标及教育；生理素质目标及教育；心理素质目标及教育；审美素质目标及教育；劳动素质目标及教育；交往素质目标及教育。

209、现代人格素质的基本特征

1、现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式。2、准备与接受社会的改革与变化。3、思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见。4、注重现在与未来，惜时守时。5、强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲效率。6、计划。7、知识。8、可以来性和信任感。9、重视专门知识10、对传统教育的内容和智慧敢于挑战。11、相互了解、尊重和自尊。12、了解生产和过程。

210、人格教育的方法

树立正确的人生观和世界观；缺点人格教育的导向；明确道德基本规范的内容。

211、学生品德的形成

社会通过各种渠道把道德规范传递给年轻一代的过程，也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动到主动去掌握这些规范并形成道德行为习惯的过程。

212、道德认识

也叫道德观念，指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人对事做出是非善恶的道德判断。包括了：1、道德知识的掌握。2、道德能力的发展。

213、道德概念

是社会道德现象的本质特征的反映。

214、道德评价能力发展的一般过程

从他律到自律；从客观的效果到内在的动机；从他人到自己；从片面到全面。

215、道德情感

是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

216、道德意志

是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

217、道德行为

是人在一定的道德意识下的支配下所表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

218、道德行为习惯

是指与一定的道德需要、道德倾向联系的一贯的自动化的行为方式。道德行为习惯标志着品德的形成。

219、德育原则

是在德育过程中引申出来的有关德育工作所必须遵循的基本要求，是德育工作者长期工作经验的总结和理论概括，反映了人们对德育工作的认识水平。

220、学生教育的方法包括

1、说服教育2、榜样和示范3、锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。4、修养（修养是在教师引导下学生进过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。）5、陶冶（通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生品德的方法。）6、评价（品德评价是教育的一种辅助方法，是对学生已经形成的思想品德或目前已有的品德发展状况的一种评价。）

221、德育基本原则有以下几点

理论和实践相结合的原则；疏导原则；发扬积极因素、克服消极因素原则；严格要求与尊重学生相结合原则；因材施教原则；在集体中教育原则；教育影响一致性和连贯性原则。

222、理论和实际相结合的原则

指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯集合起来，使他们言行一致。

223、疏导原则

指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

224、发扬积极因素、克服消极因素原则

指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

225、严格要求与尊重学生相结合原则

指进行品德教育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

226、因材施教原则

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。