课堂提问及效果「课堂提问及评价」

大家好，课堂提问及效果「课堂提问及评价」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

课堂提问，您的问题有效吗？

小学英语教学强调在语境中进行，我们进行情境的创设以及活动的设计要发挥学生的主题地位，所以，我们在与学生的问答与互动中要强调启发性。除了情境具有悬念之外，教师的提问也要注意方式方法，掌握一定的技巧。

我们在提问时可能会忽视一些问题，如提问的问题不具有启发性，不能引发学生的思考，

第一，提问要适时。根据教学的进度，在讲到重点、难点的地方时，适时地、顺其自然地提出相关问题。

第二，提问的深度、难度要适当。提问的问题一般不能高于或低于学生的水平，太简单的问题学生答得没劲，太难的问题学生答不上来。提问的问题也不要太超出教学内容，超出教学内容的问题学生不易回答，而且学生的回答容易偏离教学的话题。这样的提问都不是有效提问，不能达到理想的效果。所以，提问要掌握好一个“度”，由浅入深，有一个梯度。

第三，提问要适量。问答能够激发学生的思维，但是也不能一直提问，一般在教学的起始、中间和结尾环节，提问的问题较多一些。教学的起始阶段是导入环节，一般教师采用启发思考的方式导入新的教学情境；在教学的中心环节，一般是重要的教学内容，是为了激发学生思维；在教学的结尾阶段提问，是为了通过提问来检测、了解学生对知识的掌握情况。

第四，提问要面向全体学生。我们可以针对不同特点的学生提出不同的问题，或者根据不同的问题提问不同的学生。难的问题可以叫好的学生来回答，简单的问题可以叫学习比较差的学生来回答。总之提问要顾及到所有的学生，特别是不太积极的学生。我们往往为了教学的进度而找一些经常回答问题的积极学生，而忽视掉一部分孩子，长此以往，这部分孩子会感觉到老师不关注自己而学习积极性下降，影响到学习成绩。所以，在提问时应顾及到所有的学生。

第五，为了提高提问的艺术，我们还要鼓励学生提出自己的疑问。学生提问，说明学生在认真学习，积极思考，利于老师发现学生学习以及自己教学过程中存在的问题，并进行改进，做到教学相长。

第六，还有一点，就是对提问的反馈。我们在提出问题之后，要给予学生思考的时间，待学生回答完毕，回答得是否正确，要给学生以反馈。学生回答正确要给予肯定与鼓励，让学生有成就感；如果错误，不要轻易的否定，可以继续进行追问，引导学生思考说出正确答案，对于有问题的地方要耐心地帮学生指出并进行改正。

下面我们通过一个案例来进行分析。

【案例分析】冀教版小学英语三年级下册Unit4 How Much Is It?

Step 1: Warming-up

1. Greetings

教师佩戴售货员胸卡，以售货员的身份与学生互相问候。

T: Hello, boysand girls.

S: Hello, MissLiu.

T: Today I’m aclerk. Welcome to my shop!

2. 播放课件，师生齐唱歌谣“What Would You Like?”

3. 多媒体呈现9-20的数字，学生任意说出其中一个数字，数字背后就会出现不同的食物，最后呈现一个商店的场景。

T: Which numberdo you like?

S: Sixteen.

T: OK. Look,what is it?

S: It’s a pear.

Step 2: Presentation and Practice

1. 教师与学生交流导入新课Wow, here is a shop, so many delicious food. Are you hungry? Let’sgo to the shop to buy food.

T: I’m a clerk. What would you like?

S1: I’d like an apple.

S2: I’d like a hamburger.

T: Here you are. But what do you forget? please give me money. Howto ask price? Now let’s learn.

2. 教师引导学生观察商店里的食物图片并尝试着进行分类，渗透可数名词和不可数名词（液体和数不过来的都为不可数名词）的概念，使学生明白提问 chicken, fish, rice, soup, milk 等，不能用 How much for one _____?而要用 How much is it?学生两人一组看食品图片互问互答，How much for one_____? How much is it? ______ yuan.

3. 教师与学生做示范对话，呈现新句型 I’ll take _____, please.

T: I’m hungry. I want to buy some food. Who wants to be the clerk?（教师找一名自告奋勇的学生扮演售货员）

S: What would you like?

T: I’d like some hamburgers. How much for one hamburger?

S: Ten yuan.

T: I’ll take three, please. My friends like hamburgers. Thanks.

S: You’re welcome.

Step 3: Production

大屏幕为学生呈现四个场景，分别是中餐馆，KFC，水果店，文具店，教师示范对话，之后学生两人一组自由选择场景运用本课所学知识做对话。

T: Welcome to my fruit shop! How are you?

S: Fine, thanks. And you?

T: I’m very well. What would you like?

S: I’d like bananas. How much is it?

T: Two yuan.

S: I’ll take five, please. My family likes bananas.

T: Here you are.

S:Thank you.

T: You’re welcome.

Step 4: Class Closing

1. Summary and praise the students for their efforts.

2. Homework: 让学生放学后去超市并记录下不同食品、物品的价钱，下节课与同学进行交流。

这个案例涉及到昨天我们讨论的情境创设的问题。教师佩戴售货员胸卡，以售货员的身份与学生互相问候，“Today I’m a clerk. Welcome to my shop!”创设了一个真实的情境，这样新颖的设计能够快速吸引学生的注意力，引导学生参与到课堂中。

整堂课的设计围绕着购物的情境展开。“Are you hungry?Let’s go to the shop tobuy food. I’m a clerk.What would you like?……But what do you forget? Please give me money. How to ask price?”通过这样联系生活实际、循序渐进的提问：你饿吗？想要什么？多少钱？一系列问题引出新的教学内容——价格应该怎么表达。这样的提问设计，时机把握得恰到好处，不仅能够引发学生的思考，锻炼学生的思维，也能顺其自然地进入到下一个环节，引导学生学习价格的表达方法。接下来让学生对食物进行分类，渗透可数名词和不可数名词的概念，How much for one _____? How much is it?可数名词与不可数名词的价格询问方式的不同，这样的设疑衔接有序，将各环节很好地串联起来。在学习完相关的句型之后，“I want to buy some food. Who wants to be the clerk?”让学生扮演售货员和购物者进行对话练习。第三部分进行巩固练习，教师首先进行示范，接着学生进行对话练习。真实的情境有利于提高学生的语言运用能力。

这节课的设计有两点值得我们借鉴。第一，情境的创设联系学生的生活实际，营造了购物的气氛，能够提高学生的参与度与学生的语言运用能力。第二，各个教学环节的设计衔接有序，提问时机把握得很好，循序渐进，将教学内容融于购物的情境中串联起来，让学生很好地掌握了相关知识。