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大家好，灵动教学的内涵及其界定「有效教学的内涵」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
（一）灵动教学的内涵
新课程背景下，人们对于灵动教学的研究不一而足：有的把灵动教学的研究着眼于提高课堂教学有效性的研究上；有的把灵动教学的研究落脚在课堂激趣上；有的突出了多媒体在灵动教学中的作用：有的从课堂巩固练习安排的层次性、递进性来谈灵动课堂的打造；有的从学生自主精神的培养上谈对灵动教学的理解；还有的从课堂评价上谈课堂灵动。
对于灵动教学的研究，多半关注的或是教材的钻研，或是课堂手段的采用，或是目标的设定和达成，或是对学生的培养。大多从教者的角度看灵动教学，即使谈学生的成长，也是教师对学生的培养，依然是教者主导的思想。
灵动教学是一种回归本性的教学，它顺应学生的天性，激发学生的灵性，增长学生的智慧。灵动教学是教学的返璞归真，它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和最终归宿。灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是回到教学即人学上来，它要求教师遵循教学活动的客观规律，在教学中用相对较少的时间和精力投入，去获取尽可能好的教学效果，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
各科灵动教学都立足学生的学，注重研究学生的心理规律、认知规律，积极打通教师的教与学生的学之间的藩篱与障碍，让学生主动地学、生动活泼地学，打造难忘的课、有价值的课、有意思的课。实践中的各科灵动教学不一定有固定的模式可循，它要求教师眼中学生、心中有智慧、教中有能力，这是教师灵气的充分展现。教师要敢于打破常规，时时探索涵养学生灵商、促进学生灵性成长的新途径。各科灵动教学要通过教师有情感、有智慧的教，让学生真正掌握学科学习学法，并获得应有的学科核心素养。
（二）灵动教学的特征
1．扎实平实
扎实、平实是课堂灵动和生长的基础。学生走出课堂与走进课堂是否不一样？知识技能的增长、情感态度的变化、学习力的提升?这一切的变化应该源自于教师课堂教学准确的目标定位和教学策略的适当选择，源自于学生课堂的积极主动参与，源自于教师的深层引领，引领学生扎扎实实地经历学习过程。这样的课堂，就像家常的饭菜，虽然普通，但很养人；这样的课堂，虽然简简单单、朴朴实实，没有华丽的外衣和鲜艳的色彩，但却令人回味留恋。
2．互动生成
互动生成是实现课堂灵动和生长的有效途径。在教师充分预设的前提下（这样的预设不是刻板的，一定是灵动的，是在充分估计学情基础上的预设），关注课堂上的互动生成，“生一生”“师一生”的真实互动，将促进学生真正成为课堂的主人，促进“师一生”“生一生”平等对话的形成，促使学生经历体验与感悟的过程。教师要在生成中抓住契机，期待那不可预约的精彩。
3．智慧生长
智慧生长是灵动教学的追求与目标。研究灵动教学，最终希望课堂展现并绽放教师的智慧、学生的智慧，在对话与互动中碰撞出智慧的火花。教师的智慧表现在他简约的预设中、精彩的理答中，更表现在他对课堂生成契机的把握上。
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