书画艺术：王问草书七言古风卷
斯金纳（1904-1990）
美国心理学家，新行为主义的创始人，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了用来研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
代表著作：《沃尔登第二《教学机器》等。
主要观点：
1.操作性条件作用理论
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
1. 操作性条件作用的基本规律
(1)强化
正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率;负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
在选择强化物时，可以遵循普雷马克原理。又称为"祖母法则”，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。
(2)逃避条件作用与回避条件作用
逃避条件作用:当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应发生的概率增加。
回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应发生的概率增加。
(3)消退
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
(4)惩罚
惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或消除愉快刺激,以消除或抑制此反应的过程。
3.程序教学
程序教学是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。斯金纳对程序教学的处理有两种形式一种是“直线式”包括以下特征:①小步骤进行。②呈现明显的反应。③及时反馈④自定步调学习。另一种是“分支式””，较复杂，弹性较大，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进人下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
教育启示：
强化、消退、惩罚对课堂管理、学生行为的塑造与矫正作用很大。
根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为用不子强化的方法来消除消极行为,而且应慎重地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
观点评价：
斯金纳学习理论的局限性：
（1）斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误，即只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，而不探讨内部心理机制。
（2）斯金纳倡导的“程序教学”，其实践效果并不像斯金纳预想的那样好。教学实践表明，程序教学减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生间的及时交流，这对学生的学习来说是极为不利的。
班杜拉（1925-2021）
美国当代著名心理学家新行为主义的主要代表人物之一,社会学习理论的创始人。
代表著作：(通过榜样实践进行行为矫正》认知过程的社会学习理论》等。
主要观点：
1. 社会学习理论
(1)交互决定论
班杜拉认为个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
(2)观察学习
①概念:观察学习又称替代学习,是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应,或者娇正原有的行为反应。
②分类:A.直接的观察学习。B.抽象性观察学习。C.创造性观察学习。
③过程:A.注意过程。B.保持过程。C.复制过程(动作再现过程)。D.动机过程。
④效应:A.习得效应。B.抑制效应与去抑制效应。C.反应促进效应。D.刺激指向效应，E.情绪唤醒效应。
(3)强化的分类
①直接强化。②替代强化。③自我强化。
2. 自我效能理论
(1)含义
指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
(2)功能
①决定人们对活动的选择。②影响人对活动的坚持性。③影响人们在困难面前的态度。④影响新行为的获得和已习得行为的表现。⑤影响活动时的情绪。
(3)影响因素
①个人自身行为的成败经验。②替代经验。③言语劝说。④情绪唤醒。
柯尔伯格（1927-1987）
美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，提出了道德发展阶段理论。
代表著作：《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》《道德判断和道德行动的关系》等。
主要观点：
道德发展阶段论
（1）研究方法：“道德两难故事法”
（2）最经典的故事：“海因茨偷药”
（3）三水平六阶段：
布鲁姆（1913-1999）
代表著作：《教育目标分类学》（第一分册人死领域）、《掌握学习》等。
主要观点：
1、教育目标分类
布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
（1）认知领域的教学目标分为识记。理解、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。
（2）情感领域的教学目标分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的个性化五个层次。
（3）辛普森将动作技能领域的教学目标分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个层次。
2、掌握学习
掌握学习是一种适应学习者个别差异的教学方法。该方法将内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。
福勒和布朗
主要观点：
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
1、关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，或想方设法控制学生。
2、关注情境阶段
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
3、关注学生阶段
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学资料和方式不一定适合所有的学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
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