向更高处漫溯「不懂就要问同步阅读」

大家好，向更高处漫溯「不懂就要问同步阅读」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

第五课第一节《世界文化之旅》说课稿

叶圣陶说：“胸有境，入境始于亲。”学习的本质是让学生获得情感体验，而体验需要适宜的环境和氛围，即情境。教师别具匠心的设计，鲜活生动、引人入胜的选材，为学生创设无痕的情境，学生在教师的引领下不知不觉地进入角色，拉近了与课本的距离，可谓“未成曲调先有情”。这一课我通过创设合适的教学情境来激发学生兴趣，使学生处在积极的学习状态中，让课堂绽放灵动的华彩乐章。

一、说教材

本课主要介绍各国不同的文化以及如何正确对待不同文化之间的差异，在全书中属于面向未来的教育，对于培养学生面向世界与未来，成为跨文化交流需要的人才具有重要意义。本课会大大拓宽学生的视野，由家庭到学校再到世界，为他们今后更好地融入国际社会，加强国际交往搭建了一个崭新的平台；也有助于他们加深了解世界上其他国家、不同民族的文化，提高与不同文化背景下人们沟通的能力。

二、说学情

随着经济全球化和电脑信息技术的发展，中学生与外面的世界距离拉近，面对多元化的文化选择，有的同学盲目追求日韩潮流，有的同学热衷于过洋节日；有些同学对本国本民族文化不甚了解；还有同学在跨文化交流时，由于语言的障碍及文化背景的差异，而产生沟通的障碍。准确地分析学生学情，从学情出发，课堂教学才会有的放矢，才会牢牢抓住学生的心。

三、说目标

思想品德是以学生生活为基础的课堂，“学生道德情感的培养，正确的世界观、人生观和价值观的形成，内在精神世界的塑造”是课程的核心。基于思品课程的特点和学生生活实际，我确定了如下的教学目标：

1、知识与技能目标：

学生通过观看视频和展示收集到的文化图片资料，懂得文化的多样性和丰富性，知道文化习俗的表现形式，理解因文化不同而导致行为方式的差异；知道在面对文化差异时应该持有的正确态度。

2、过程与方法目标：

①掌握与不同文化背景的人交往的原则和方法。②培养学生搜集信息、处理信息、分析解决问题的能力。③通过自己的体验去感悟文化的丰富性和不同文化的独特性，认识到文化差异存在的客观性。

3、情感、态度、价值观目标：

①感受不同国家、不同民族的文化之美；②尊重不同国家、民族的文化与习俗；③感悟文化的内涵和精神价值，形成热爱中华文化的意识，树立对待民族文化正确的态度。

4、重点、难点的确立及依据

重点：本节课的教学重点是了解文化的多样性和丰富性。

难点：正确对待不同文化。因为文化背景不一样，人们处事的方式就有差异，这个年龄段的学生很难理解，在交往中也容易产生矛盾，因此把理解因文化不同而导致行为方式的差异确定为难点。

教学突破：为了更好地突出重点、突破难点，我采用问题质疑、活动探究、情境创设、资料收集、媒体应用等方法开展教学。现代化的教学手段，为教学增添了亮丽的色彩，给学生以极大的视听刺激，在视觉冲浪中，引导学生关注生活、领悟知识、提高认识。

点评：“学无定法，教无定论”，作为师生思维共生的课堂,没有统一僵化的模式，信息技术的运用有利于打造多元化学科信息平台，有效整合课程内容，展示具体化、形象化的教学情境，从而提高课堂教学的实效性。吴老师能够深刻地理解和把握教材，根据课程标准的要求，从学生生活实际出发，准确定位学情和教学重难点，从而探索符合学生认知规律的课堂教学。

四、说学生

1.从认知水平看，初二的学生对我国传统的民族文化及世界其他国家民族的文化有一定的了解，这对于本课的学习来说有了一定的认知基础。

2.思想现状——随着我国对外开放的不断扩大，当代中学生接触外来文化的机会越来越多了。接触并不等于能正确对待。有些同学对本民族文化不了解；有些同学对外来文化持有偏见；有些学生受社会中非主流媒体的影响，认为中华文化不如外来文化先进，而盲目崇拜西方文化。面对学生中存在的这些现象，有必要及时端正他们对外来文化和中华文化的认识。

点评：第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点，教师必须在开始教学前确定这个出发点。”教师能从学生实际情况出发，正确分析学生现有的认知水平和思想现状，并根据学生已有的的认知水平与本内容的结合点进行教学设计。

五、说教法

本节课所采用的教学手段是利用多媒体，充分利用网络资源对课件的制作进行了整合，教学中也穿插了传统的教学手段——板书。依据教材内容设计多媒体课件，展示影音资料与图片，凸显了信息技术在教学中的优势。通过多媒体创设情境使学生的身心能尽快地融入到世界文化的氛围中。也有利于学生从理性到感性认识，激发学生兴趣，提高教学效率。

点评：信息技术以其丰富的表现力和良好的交互性，弥补了传统教学的不足，为学生探索新信息、掌握新知识、形成新能力提供了更为广阔的空间。也使学生的获知途径不断拓展，学习方式更加多元，使学生的学习积极性和主动性大大增强。

六、说学法

在学法指导上，以教师的引导和学生的参与为主体，通过创设情境、交流互动等活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉快的环境下实现更多的信息交流。培养了学生探究问题、进行创造性学习的能力，并实现了情感、价值观目标的教学。

点评：信息技术以生动形象、直观便捷的优势把学生带入某种特定的情境问题中，为学生自主学习提供了便利，使学生学习方式更加多样化，讨论、交流、合作探究等活动让学生真正成为课堂主人。

七、说过程

1、 导入新课（2--3分钟）

播放“花儿与少年”中精彩的片段（事先精心剪辑过的）。“同学们看过花儿与少年吗？喜欢吗？现在也让我们跟随着他们来一次奇妙的世界文化之旅，好吗？

设计意图：“花儿与少年”是目前湖南卫视正热播的一档真人秀节目，剧中五位“花儿”和两位“少年”在人生地不熟的异域国度，完成了一段奇妙的欧洲之旅。从学生最熟知和最感兴趣的话题入手，极大地激发了学生的兴趣和探究欲望。又让学生体会到文化无处不在，生活处处皆文化的生活理念。

点评：一位教育家说过，课堂教学的全部魅力就在于充满悬念，正如看一部悬疑大片，你永远不知道下一刻会出现哪些情景。课堂教学的生命在于对学生的吸引力，思品教师要使教学具有魅力，把课堂变成对学生产生强大引力的磁场，就必须先声夺人，精心设计别具一格的开场白，把学生引入情景。

2、讲授新课：（35分钟左右）

设计意图：在讲授新课的过程中，我通过精心编制“花儿与少年”的旅游路线图，把整个文化的讲解内容巧妙穿插于这一活动中，一以贯之，为学生设计了不同的文化活动场景，分别为“节日之旅”、“环球之旅”“特殊之旅”。每一个文化场景都设置了丰富的探究内容，让学生能够通过具体的活动情境感悟文化、触摸文化、形成认知、升华情感。

第一站：花儿与少年“节日之旅”

探究活动一：中国节日知多少？我把全班分为3个小组，每组负责探究两种节日的来历、习俗和传统食品，然后向全班介绍。（如春节、中秋、端午、清明、元宵、重阳节等节日的来历、习俗、传统食品等）。这样既能激发学生的探究兴趣，同时又能让学生感受到原来文化并不深奥，文化就在我们身边。

探究活动二：外国节日知多少？

图片展示世界各国传统节日，学生猜节日名称，并说出这些节日所表达的文化内涵。西班牙奔牛节、巴西狂欢节、俄罗斯谢肉节、印度昆梅拉节、英国爱丁堡艺术节、泰国农耕节、墨西哥亡灵节等。引导学生思考：世界节日文化有什么特点？有人说：“过节，过的就是一种氛围。”大家同意这种说法吗？这种氛围是通过什么表现出来的？

设计意图：这个环节由教师来展示世界各国具有代表性的节日文化，让学生在欣赏的同时积极参与本次活动，并指出这些文化所代表的内涵，由此引出世界文化具有多样性和丰富性的特点。

第二站：花儿与少年“环球之旅”

探究活动一：世界文化知多少？在这个环球之旅中，我通过创设活动场景让学生去了解和欣赏各国的文化习俗。我首先通过幻灯片展示各国代表性文化：饮食文化、服饰文化、代表人物、各国标志性建筑等等。在这个世界上，有196个国家，每个国家都有其独特的文化习俗。使学生从不同国家和不同民族的文化标志和代表人物的比较中，感受世界文化的多样性和丰富性，从而突出教学重点。

探究活动二：引导学生思考：①当我们提起某一种代表文化或代表人物，为什么我们马上就会想到这个国家呢？②这些代表人物对本国、本民族的文化有什么样的影响？

设计意图：通过启发学生主动思考，让学生认识到文化多样性和丰富性的特点和价值所在。为下文如何正确文化的差异性做好铺垫。

第三站：花儿与少年“特殊之旅”

探究活动一：为了让学生感悟文化的差异性，在特殊之旅中，我设置了“翻译句子”的活动场景，让学生体验不同文化的奥妙。多媒体出示：世上无难事，只怕有心人；欲穷千里目，更上一层楼。然后引导学生主动思考：①翻译上的困难说明了什么?②世界各国的语言有没有优劣之分？③我们能否执行一种统一的文化标准？④你希望文化向什么方向发展？

设计意图：问题层层深入，循序渐进，引发学生思维碰撞、争锋，从而形成认知：语言文化存在差异，不分优劣，各有千秋。全球化不是文化的单一，而是文化的相互交融、促进并呈现出多元和谐的发展局面。

探究活动二：接下来[欣赏小品]，多媒体播放郭达蔡明的小品，然后出示问题：小品中的哪个情节最能反映东西方文化的差异？（洋媳妇见到公公拥抱）如果你是小品中的公公，你能否接受这种方式？这说明了什么问题？

让学生进一步认识到文化不仅具有差异性，文化还会影响到人的待人处事的方式和行为。

探究活动三：看交往礼仪，知差异。多媒体展示各国交往礼仪的差异，然后引导学生探究：中外之间沟通的障碍可以跨越吗？面对这种差异，我们应该做何努力？

设计意图：设置这一活动主要让学生明确要正确对待文化差异，掌握与不同文化背景的人交往的原则和方法，培养学生开放的、发展的、平等的、互相尊重的健康文化心态。从而突破难点——正确对待文化差异。

点评：课堂教学是互动性教学，课堂提问是一门艺术。提问时，要符合“最近发展区”原理，问题不能过于深奥复杂，否则学生会失去兴趣；又不能过于简单，最好具有一定的层次性和梯度性，由浅入深，逐层深入，循序渐进，从现象到本质、从具体到抽象，符合学生认知规律，使学生思维沿着问题的坡度推进。上述问题的设计极大激发了学生探究的兴趣，符合学生思维的特点，有助于课堂三维目标的落实。

【板书设计】

一、世界文化丰富多样 文化习俗（节日）、标志、代表人物

二、世界文化具有差异性 语言不同、待人处事方式不同

三、对待文化差异的态度： ①不排斥 ②不盲从 ③求沟通

设计意图：本课内容繁多，涉及国内、国外，古代、现代，因此板书设计要一目了然，提纲挈领，重点呈现。因此我抓住了文化的“特点”和“态度”两方面进行建构，便于学生整体感知和把握。

八、说反思

这一课以花儿与少年“世界文化奇幻之旅”这一个主题贯穿始终，所选素材统一在这一主题之下，随着情境的变化和多个讨论话题的展开而进行。学生追踪故事的发展情节而兴趣盎然，整个探究过程充满悬念，学生的兴趣和积极性被充分调动，课堂热烈而高效。这一课打破了传统教学模式，转变了教师的教学观念与行为，凸显了学生的主体地位，避免了教师说教的成分，课堂活力绽放、精彩连连。不足之处：由于班级学生的差异，有的班级收集的材料比较典型，有的班级则不足。导致教学效果会有不同。所以在布置学生的作业时我们要分类指导，避免笼统。

点 评

这一说课，说课环节设计科学、合情合理,围绕说“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法与学法”等几个维度展开。在整个说课过程中，有自己独特的教学理念和教学方法，这一说课的“教学过程”,富有创新意识，将电视媒体与学生的实际动手能力、素材筛选能力、组织表达能力等多种能力融合，与其说是文化的多样化,倒不如说是课堂智慧的多元展示。在这里，师生的教育教学智慧与课本知识有机融合，形成了别开生面的灵动课堂!

“教学是一门遗憾的艺术”,“一千个读者便有一千个哈姆雷特”。这一说课设计虽然灵动动还有些不足:

说教学过程有始无终，设计了导入环节，却没有真正体现出结尾,让人感觉课程是戛然而且的,建议说课者对课堂小结环节予以完善。

在制作多媒体课件的过程中，若能发动学生参与进来,教学效果会更好,这样学生的理解会更加深刻和透彻。所以我建议说课者课前发动学生一起制作课件。

原创作品，已发表