书画收藏：蒲松龄画像印章之谜
大家好，生态艺术教育与我的共鸣作文「自然教育美篇」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
当我第一次听到“生态艺术教育“这个词时，我头脑中涌现的第一个词语就是“环保”，这个教育肯定和环保有关。慢慢的我发现，它是一个让孩子学会爱的教育。当孩子们用剪刀去呈现小树的成长时，小树的成长已经融进了孩子的成长，他们那呵护的眼神，让我相信，他们不再会伤害小树的一枝一叶。听着那一声声轻轻的嚓嚓声，我想对他们说：你们真幸福！有这么好的引路人！“。深深的羡慕让我的思绪回到了遥远的过去。
小时候的我最喜欢上美术课，那时使用最多的是铅笔，做得最多的是画画。剪刀呢？它静静地躺在奶奶的线笸箩里。铅笔用的次数虽然很多，但也只是临摹静态的图画，那是我唯一的学画方式。自然界中美丽生动的事物从没有走进过我的课堂，在我的意识当中仿佛只有没有生命的、平面的景物才是画画的对象。
记得在一次画画比赛中，老师说让自己选择绘画的内容，只要不是书本上的即可，我就满世界地寻找自己理想中的绘画对象。终于，我发现大座钟的玻璃门上有两只栩栩如生的龙凤，大衣柜的玻璃门上有两只活灵活现的小鸟，这是我家里唯一可以模仿的画面。因为两只小鸟是站在树枝和假山上，有背景，这对于我来说有难度。而那两只龙凤，没有其他的背景，虽然线条过于复杂，但细心的模仿模还是可以完成的。最终我选择了龙凤，而没有选择画面内容更丰富的小鸟图。
小时候的我喜欢家乡的山山水水，喜欢和家乡的伙伴游戏田间。那是我的最爱，可是它们从没有进入过我的画面，因为在我的头脑中没有这根弦。我的画面缺少生活的气息，少了一丝灵气，没有生命。
静静地想一想，为什么我的画面没有生活的气息，没有生命？是因为在我的生命中缺少一个人，缺少一个为我打开大自然之窗的引路人。
经历了9年义务教育的我，离开家乡来到了县城学习。在这里，我第一次接触了写生，大自然中的景物第一次走进了我的画面。当我面对它们时，我的心中充满了愉悦和渴望，我想把这一切都融进我的画中，每一笔似乎都充满了生命，写生是生活赐予我的一种享受。从那一刻起我知道了，有生命的作品从生活中来。我所用的不再是简单的铅笔，剪刀呢，还是躺在奶奶的线笸箩里。
毕业之后的我生活在孩子中间，我引导孩子们观察生活中美丽的景物，鼓励孩子们将这些美丽的景物融入到画面之中，孩子们的线条很简单，可是他们的作品有生命。最初的我只知绘画有写生，不知剪纸有脱稿。每次剪纸活动都是参照样例先画后剪。剪得和样例差不多为优秀；和样例不太一致，需要努力；和样例完全不一样，需要返工。
在我的意识当中一直认为，剪纸是按照模版去剪刻，水平一般的我们只能模仿着前人的作品，一步一步地去完成作品。创造性的剪纸是对于艺术家来说的。对于我们和孩子来说，那是遥不可及的梦想。我们的剪纸始终处于一种呆板的状态，剪纸活动就像一潭死水，没有活水怎么会有生命的迹象？
茫然间， “生态艺术”这个全新的字眼出现在我的人生字典上，它就像一场春雨，滋润了我的剪纸活动，原来剪纸活动也可以这样？我的心田就像一片久旱的竹林，“生态艺术“的春雨给了我生命。无数个想法在我的头脑中涌现。
我对生态艺术的理解体现在我的活动中。剪纸活动的内容丰富了，范例，大自然中的一切，生活中的点点滴滴都成为我们剪纸活动的内容。在评价时，我也不再强调整体划一，不再追求像。首先保证孩子的兴趣，其次鼓励孩子大胆地用剪子去表现周围的事物，最后发现每幅作品的闪光点加以评价。
现在的我认为剪刀就是一只特殊的笔，，它也该体现它的价值了，不能因为它存在的危险，让它永远躺在奶奶的线笸箩里，剥夺了孩子使用它的权利。
现在的孩子很幸福，他们有着更好的领路人，他们的生活会更精彩。
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