双减政策与小学美术教学「双减政策下美术教学」

大家好，双减政策与小学美术教学「双减政策下美术教学」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

生活化教学是一种富有生命力的教学模式，能够让学生在亲切的学习体验中感受自己学习能力与综合素养的发展，能够让教师感受到教学创新的实践性意义，同时，也能够利用与学生们之间良好的互动，营造更为适合学生们学习能力成长与文化素养发展的课堂学习环境。

在双减政策背景下，小学美术教学中，强化对于生活化教学的应用与创新改革，不仅能够在现有教学基础上做“加法”，也能够利用现代化的教育思路和创新思维营造更加适合学生核心素养与综合能力全面发展的生活化美术学习课堂环境，促使学生美术核心素养与综合素质能力全面发展与进步。

1.双减政策下小学美术生活化教学的实践性意义

美术教学主要培养学生的美术思维和艺术审美等抽象化能力，对于小学生来说，美术学习就是接触生活中各种“美”的信息，并根据自己的想象和教师的指导将这些“美丽”通过观察、绘画、手工等方式进行展现。生活化教学作为小学美术教学中必不可少的教学元素，在双减政策背景下被进一步凝练和重视，一方面，生活化教学模式更加贴合小学生的学习思维和接受模式，能够在不增加学生们学习压力的过程中，引导学生们掌握和理解美术知识和美术绘画等实践性技能；另一方面，生活化教学更加凸显学生们的学习主体地位，在督促教师重点关注学生们主体发展情况的基础上，更要注重课堂教学的精简与优化，不能将课业学习的压力转移给学生，同时也能够利用一些创新式教学理念与教学思维，引导学生们善于从生活中、学习中找寻“美”的意义和表现。

2.双减政策下小学美术教学现状与思考

教育的发展离不开孜孜不倦的改革与创新研究，小学美术教学在当前双减政策背景下，需要更加重视创新以及减负。相较于为学生们减负，首要做好对课程教学内容与教学手段的创新和改革，才是多数教师“头疼”和不断追求的方向。但，教育方面的创新和改革都是不得马虎大意的重要事项，尤其是面对本身学习观念和思维能力都未能成熟的小学生，想要在保证课程教学质量与效果的前提下，为学生们减负，不仅考验着教师本身的教学能力和教研、实践能力，也对学生们本身的学习状态与美术学习兴趣有着一定的要求。

为此，在当前双减政策发展背景下，想要实现课程提质和课业减负要同步开展教学改革，时刻清晰以人为本的素质育人理念，注意结合学生们的学习情况与发展需求做好科学合理的教学设计与部署安排，才能够在实践教学期间，采用一些学生们接受程度较高，教师自身应用效果较为理想的教育教学手段，如生活化教学。不仅能够进一步提升课程教学质量与效果，也能够结合学生们对于课程变革的适应和课程内容的理解，自身能力水平的提升做出下一步的教育创新和改革，全方位保证和提升小学美术生活化教学质量与课程教学水平。

3.双减政策下小学美术生活化教学策略措施

3.1巧用生活化教学策略，丰富小学美术教学形式

明确“双减”政策与小学美术课程教学要求，细化分析和探寻小学美术生活化教学策略与手段措施的实效性意义，通过观察和分析学生们的实际想法与发展诉求，不断优化和改革小学美术课程教学设计，能够在不断丰富现有美术教学手段与教学内容、形式的基础上，巧用生活化教学策略提升和培育学生们的美术素养与综合能力。

首先，生活化教学特有的教学优势就是贴合学生们的生活实际。小学阶段学生接触美术，更多的还是将自己眼里的“美”，通过观察与思考后运用直观的绘画与艺术展现形式进行表达，学生们的想法可能会天马行空，但学生们对大自然、生活以及喜欢的事物、人的热情是值得肯定和鼓励的。为此，在挖掘生活化教学特点与作用的过程中，结合学生们本身的喜好与想法进行灵活应用，也能够发挥更好的教学效果与作用。比如：在生活化教学设计中，采用一些兴趣引导方式，不仅能够丰富学生们的美术学习体验与学习感受，也能够让学生们将自己感兴趣的事物或者景色进行合理的艺术“加工”，创造出独属于自己的“美”；

其次，分析学生们当前的问题与困难，同时总结小学美术现有的教学问题与不足。相较于以往时期按照课本流程推进课程教学，“双减”政策要求下的小学美术教育不能忽视学生们的学习感受，同时也要保质保量完成课程教学任务，而想要在不增加学生们学习压力的基础上保证课程教学质量，不仅要相应提升课程教学设计与安排的精确性，也对学生们本身的学习积极性以及美术学习探索兴趣赋予了极高的要求。这对于教师来说，如何正确激发和调动学生们的主观能动性需要首要考虑，并结合学生们的学习表现制定相对完善的课程教学计划与策略，以此来全方位保障和提升小学美术课程教学质量与效果。

例如：人教版《义务教育教科书·美术》二年级上册第4课“ 彩泥世界快乐多”课程教学设计中，超轻粘土和橡皮泥都是比较好的教学素材，但想要融合生活化的教学设计，不仅要考虑学生们是否喜欢手工操作还原自己的想法，也要观察学生们本身的动手能力与学习兴趣。对此，采用循序渐进的引导式教学，并配合相对性的生活化教学情景进行合理设计，能够在及时调整课程教学设计的过程中，以学生们的学习表现为基础，做好各方面的教学准备与部署。

最后，丰富生活化教学内容与教学设计，不仅可以考虑生活化教育本身，也可以创新教学思维，让学生们成为课堂上的“主人”，感受自己做主的快乐。其中，部分学生们会选择和采用自己喜欢的方式完成美术创作或者艺术分享，部分学生可能会模仿教师教学的形式，和小伙伴们一同完成自己的美术创作。对此，教师可以保持开放且包容的教学态度，让学生积极表达和感受、展现自己在生活与学习期间遇到的各种美好事物，促使学生们艺术创造能力、艺术审美能力以及创新思维意识的全面发展与进步。

其次，分析学生们当前的问题与困难，同时总结小学美术现有的教学问题与不足。相较于以往时期按照课本流程推进课程教学，“双减”政策要求下的小学美术教育不能忽视学生们的学习感受，同时也要保质保量完成课程教学任务，而想要在不增加学生们学习压力的基础上保证课程教学质量，不仅要相应提升课程教学设计与安排的精确性，也对学生们本身的学习积极性以及美术学习探索兴趣赋予了极高的要求。这对于教师来说，如何正确激发和调动学生们的主观能动性需要优先考虑，并结合学生们的学习表现制定相对完善的课程教学计划与策略，以此来全方位保障和提升小学美术课程教学质量与效果。

例如：人教版《义务教育教科书·美术》二年级上册第4课“彩泥世界快乐多”课程教学设计中，超轻粘土和橡皮泥都是比较好的教学素材，但想要融合生活化教学设计，不仅要考虑学生们是否喜欢手工操作，能否利用动手实践的方式还原自己的想法，同时也要观察学生们本身的美术素养与美术学习兴趣。对此，采用循序渐进的引导式教学，并配合相对性的生活化教学情景进行合理设计，能够在及时调整课程教学设计的过程中，以学生们的学习表现为基础，做好各方面的教学准备与部署。其中，小部分学生可能由于动手能力不足，无法将自己的想法具象出来，教师可以通过对不同图形以及美术原理的讲解，帮助学生们分解困难，建立学生们善于观察、思考问题、解决问题的综合实践能力。

最后，丰富生活化教学内容与教学设计，不仅可以考虑生活化教育本身，也可以创新教学思维，让学生们成为课堂上的“主人”，感受自己做主的快乐。其中，大部分学生们会选择和采用自己喜欢的方式完成美术创作或者艺术分享，小部分学生不善于表达自己的想法和创新，可能会采用模仿教师教授的形式完成自己的作品，或者乐于和小伙伴们一同完成自己的美术创作。对此，教师可以保持开放且包容的教学态度，让学生积极表达、感受和展现自己在生活与学习期间遇到的各种美好事物，让学生们在不断的创造与思考中发挥自己的艺术审美能力、创造能力以及美术素养。

3.2善用生活化教育理念，强化核心素养培育引导

良好的教育需要合适的引导，在小学美术课程教学期间，明确素质育人的教育理念和人才培养需求，做好对生活化教育教学理念的合理应用，并应用合适的教育引导策略措施，强化对于学生们核心素养与美术思维、能力的培养，能够在奠定学生们扎实能力基础的过程中，构建学生们稳固的知识结构体系，提升学生们的美术素养与综合能力水平。比如：在生活化场景构建期间，很多学生都很疑惑为什么课本上的美术作品和自己日常生活中接触的不一样，而这些村镇、大自然的风景学生们虽然能够理解，但由于长期生活在城镇或者家庭与学校等单一环境中，并不能够理解和感受课本中很多自然风景或者画风。

对此，为学生解答各种疑惑的过程中，可以结合生活化教学理念帮助学生们熟悉和理解不同的美术元素和基础理论知识。如：大自然的树木未经过修剪，生长的方式都存在各种差异的，仔细观察不仅能够发现不同形状，还能够发现不同的地方特色；动物园的动物比较温和是因为长期接触人类，而一些野生的猛兽或者小动物，由于生长环境比较恶劣，可能不仅拥有凶猛的外表，也拥有非常强的攻击力，在野外遇到或者发现的时候一定要保护好自己，在安全的地方和环境可以通过绘画或者其他方式展现他们的特征；平板电脑等电子设备中不仅可以发现很多丰富有趣的视频、动画和游戏，也能够发现很多美术元素，不同画风的艺术作品都可能用来丰富自己的物质生活等。

美术不仅是一种学科教育，更是一种审美能力以及艺术创造能力的培养，在课程教学期间，教师不仅可以运用美术教学的方式教授学生们记录“美”的方式，也可以引导学生们通过观察、分析和研究等方式，体会“美”的含义，一双能够发现和记录“美”的眼睛和心灵才是最为珍贵的。另外，有条件的情况下，也可以组织学生们去合适的景点或者艺术博物馆增长学生们的知识阅历，或者直接采用信息化、多媒体技术帮助学生们观赏更多富有“美”的大自然景观与生活之美。

3.3强化创新改革教育思考，全面保障提升质量效果

教育的发展离不开创新性的改革，在小学美术教学期间，想要提升学生们学习美术的主观能动性，不仅可以采用丰富的课程教学设计丰富学生们体验感受，也可以采用一些新颖的教学策略与教学措施，激发学生们探索美术知识的学习兴趣。例如：人教版《义务教育教科书·美术》四年级下册第7课“色彩的情感”教学过程中，教师不仅可以为学生们展示颜色的各种差异，引导学生们回顾之前两节课程（色彩的明与暗和色彩的渐变）的重点内容，提升学生们对于颜色知识的理解程度，也可以直接利用情感教育 生活化教学设计的形式帮助学生们体会“色彩的情感”。

首先，引导学生们分析和感受“情感”与“色彩”之间的关系，让学生们以直白的观察感受进行分析，研究“色彩为什么是有情感的？色彩中的情感在生活中能够有哪些应用”等；其次，在学生们被充分调动起学习好奇心后，让学生们自主完成绘画任务或者小组合作完成“色彩情感的抒发”。实践性的绘画任务或者美术练习，能够加深学生们的学习印象，同时也不会让学生们忽视本节课程的主题。在学生们研究和分析后，通过点评学生们的学习作品和想法，也能够增加与学生们之间的交流和互动，进而以合适的教学引导方式，肯定学生们的学习成长与进步，刺激学生们的学习发展积极性；

最后，在学生们基本掌握色彩中蕴含的各种信息后，教师可以引导学生们对色彩知识进行汇总，利用思维导图或者实践性学习任务的模式，帮助学生们整理和归纳有关色彩的知识，奠定学生们扎实的学习基础。同时，对于学生们现存的学习问题和疑惑也能够统一进行汇总分析，构建学生们正确的学习态度和想法，提升学生们对于课程知识以及美术思维的掌握。

另外，在创新课程教学策略与生活化教学方式的过程中，也可以参照学生们的意见和想法进行改革。比如：部分学生比较喜欢自由探索式学习，课上课下乐于将自己的想法和学习感受通过绘画的形式表达出来，可能存在部分夸张的表现，但整体来说不喜欢教师刻板的约束；而另一部分学生由于创新意识不足，或者美术学习基础薄弱等原因，对于美术学习缺乏自信心，喜欢完全按照教师的指导和意见完成各种规范化的任务，不喜欢过于开放的学习任务，或者缺乏对美术学习的探究积极性。

对此，学生们本身存在的差异性表现，教师需要给予充分的尊重，结合学生们的学习表现与成长发展需求，采用差异性教学手段或者分层式教学措施都能够进行处理。尤其是对于一些缺乏自信的学生，适当的情感教育和成就积累才能够构建学生们学习美术的信心，避免过于苛刻的教学评价态度或者单一的教学方式打压学生们的学习积极性和创新思维能力，才能够保证小学美术课程教学有效性的发挥。

结束语

综上，在双减政策下，采用生活化教学手段与教育理念，强化对于学生素质能力与美术素养的培养，能够在奠定学生扎实的美术素养与能力基础的过程中，提升学生们感受、再现和创造“美”的能力。另外，积极引导和构建学生们扎实的美术能力素养与创新思维品质，也能够促使学生们美术学习能力与综合素养的全面发展与进步。