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大家好，寓言教学三个关键能力的培养是什么「科学学科关键能力的培养」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
寓言是小学语文教材中特殊的文学体裁，它多用 比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示， 带有讽刺或劝诫的性质。寓言往往篇幅短小，结构简单，语言简洁，故事的主人公可以是人或物，故事情节具有虚构性。本文以《陶罐和铁罐》教学为例，谈一谈如何在寓言教学中培养学生的关键能力。
一、搭建脚手架，锻炼学生的故事讲述力
寓言的主体是故事，选入教材的寓言故事，课后大都设计了复述故事的练习。培养孩子对故事内容的表述力，正是寓言教学的应有之义。表达的形式有很多，对三年级的孩子来说，复述一篇较长的寓言故事有一定的难度，于是，笔者选择概括的方式，并给孩子搭建了一个支架，采用填空的形式，孩子们“拄着拐杖走”就容易多了。所以，在第二课时的教学伊始，笔者是这样设计的：
师：通过上节课的学习，你知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗？请把这段话填写完整。
铁罐自认为身体非常（），感到非常（），总是瞧不起陶罐，
常常（）它。而陶罐非常（），每次都让着铁罐。埋在土里许多年后，
陶罐完好无损，成了 价值连城的（），而铁罐（）。
生：铁罐自认为身体非常（坚硬），感到非常（骄傲），总是瞧不起陶罐，常常（奚落）它。而陶罐非常（谦虚），每次都让着铁罐。埋在土里许多年后，陶罐完好 无损，成了价值连城的（宝贝），而铁罐（连影子也见不到了）。
所填词语大多可以从课文中找到，有些答案并非是唯一的，只要表达清楚意思即可。以填空的形式完成对寓言故事的概括，不仅唤醒了学生对故事的记忆，也对主要人物有了感性的认知，为接下来学习对话、感知性格、揭示寓意作了铺垫。
二、巧用提示语，增强学生的内容理解力
这篇寓言的文本特点是通过人物的对话来推进故事情节的发展。陶罐和铁罐共有四次对话，在教学中笔者紧扣提示语来组织教学。前两次对话，侧重于理解提示语的含义，通过朗读，体会人物的性格特点，加深对故事的理解；后两次对话有两处没有提示语，通过联系上下文，让学生添加恰当的提示语来体会人物内心情感的变化，通过朗读体会人物性格，从而达到对故事理解的目的。
1.第一次对话 : 第2、3自然段。
师：找出表情。你找到他们对话时的表情了吗？（傲慢、谦逊）
师：理解傲慢。傲慢是什么意思？（骄傲、看不起）
师：读好句子。你能读出铁罐的傲慢和陶罐的谦 虚吗？
2.第二次对话 : 第4、5自然段。
师：理解轻蔑。这是铁罐和陶罐的第二次对话，此时铁罐说话的表情是什么？什么是轻蔑？（轻视、看不起）想想看，铁罐说这句话时，会有哪些轻蔑的表情或动作？（斜着眼、撇着嘴、用手指着对方或两只手叉着腰）
师：读好轻蔑。谁能用轻蔑的语气读好铁罐的话？
3.第三次对话 : 第6、7自然段。
师：理解愤怒。没等陶罐把话说完，铁罐大喝一声：住嘴！此时铁罐的表情是什么？（恼怒）恼怒是什么意思？（非常生气）
师：读好愤怒。谁来恼怒地读一读？
师：加提示语。陶罐的回答少了一个提示语，想想看，加上什么提示语比较合适？（温和地、笑了笑、伸出手）
师：读好陶罐的话。把这几个词语带到句子里去读，体会陶罐的友好和善。
4. 第四次对话 : 第8、9自然段。
师：加提示语。可是铁罐还是不依不饶。铁罐的话里也少了一个提示语，看谁加得最好。提示一下：铁罐刚才已经恼怒了，现在会怎样呢？（跳起来、嘴都气歪了、火冒三丈）
师：读好铁罐的话。把这几个词语带到句子里去读，体会铁罐的狂妄自大。提示语的理解和使用，在陶罐和铁罐的对话教学中起到了非常重要的作用，不仅对人物的性格有了感性的认识，对理解寓言故事也有很大的帮助。
三、联系自身，提升学生的寓意应用力
关于寓言故事的寓意，教师往往重在得出寓意，轻于联系实际、深化认识。这篇寓言的价值并不在于肯定哪个否定哪个，赞扬哪个贬低哪个，而在于认识自身的不足，看到别人的长处。为此，在这一环节，笔者作了如下设计：
师：找到结局。同学们，陶罐真的被铁罐碰成碎片了吗？铁罐真的永远留在那里了吗？默读课文第10~17自然段，用直线画出描写陶罐和铁罐最终结局的句子。
师：揭示寓意。看来，陶罐并非一无是处，铁罐并非完美无缺。读到这里，你明白了什么道理？
生：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能拿自己的长处和别人的短处比。要相互尊重，取长补短。
师：认识自我。你的身上有什么短处？班里哪位同学值得你去学习？
这一环节，特别设计了“你的身上有什么短处？班里哪位同学值得你去学习？”这一问题，让学生谈一谈自己的体会，既大胆剖析自身的不足，又勇于学习别人的长处，让学生对寓意的理解落到深处，对寓意的运用落到实处，真正发挥寓言讽喻和劝诫的作用。
（江苏省江阴市南闸中心小学）
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