关于幼儿戏剧的培训「分享时刻促进大班幼儿戏剧表演的深层学习」

大家好，关于幼儿戏剧的培训「分享时刻促进大班幼儿戏剧表演的深层学习」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

【摘要】“分享时刻”是帮助幼儿将在戏剧表演中自主自发获得的零碎经验进行梳理和归类，助推幼儿不断提升戏剧表演能力的环节，它具有了解幼儿戏剧表演兴趣、梳理提升戏剧表演经验、促进后续戏剧表演再发展的作用。目前在幼儿园分享环节中常常会出现教师流于形式、无目的的评价，没有真正发挥出戏剧表演分享时刻的意义价值。本课题借助了“图·表·路”这一辅助工具，帮助教师结合戏剧表演内容类型，运用好序列式、路径图、表格式三种动态图呈现形式，直观、深入的引导幼儿思考交流，实践多元互动使用策略（融入戏剧表演环境、跟进动态发展、自主创设图示），提升戏剧表演分享时刻的有效性，建构起有意义的戏剧表演学习经验。

【关键词】图·表·路

一、研究缘起

分享时刻是幼儿自主游戏后梳理经验、提升能力的重要环节。我们根据大班幼儿年龄学习特点，尝试用“图表路”的形式，提高分享环节的教育价值，有效助推幼儿戏剧表演的深层学习。

（一）戏剧表演的分享环节价值

“分享时刻”经常会出现在幼儿园各类组织的活动中，幼儿结合自身经验互相分享思考、分享方法，也分享情感、态度等，在分享中获得同伴不同的观点、经验、信息，形成了幼儿间互动交流学习的快乐时刻。戏剧表演的分享时刻是幼儿在戏剧活动中梳理已有经验、提升迁移经验的重要环节。戏剧表演的分享在活动中起着画龙点睛的作用，目的在于帮助幼儿将戏剧表演中获得的零碎经验进行梳理和归类，助推幼儿不断提升戏剧表演的能力。让幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次戏剧表演中。

（二）目前戏剧表演的分享环节所表现的现状与问题

分享时刻是幼儿戏剧活动中重要的必不可少的环节。但回顾目前教师的做法，却存在以下问题：

1.分享“无的放矢”，目的性不强

案例：你说、你说……

各组幼儿都已经自主排练完了，接下来老师要请小朋友来分享各组的细菌是什么样的？老师问：“你们扮演的是什么样的细菌啊？”幼儿：“我们这个细菌很坏的，它有成千上万只手，每一只手上面都有病毒，很可怕的。”老师：“哇，这么可怕啊！好，请下一组小朋友来说说看……你们扮演的细菌都很不一样，好了，那我们今天就分享到这里。”

分析：教师知道要分享环节，幼儿在分享中互相学习提升经验。但在组织的过程中经常会流于形式，觉得让每个幼儿都表达过了就是分享交流；对于幼儿而言没有得到经验的梳理与提升，没有真正抒发属于他们自己的独特情感与发现，在你说、你说中结束了分享，无效互动，对幼儿的游戏能力和经验起不到助推的作用。

2.分享“过眼云烟”，表演无变化

案例：我忘了

表达环节，孩子们众说纷纭，A幼儿：“这是一只大肚子细菌，它的肚子比我爸爸的肚子还要大，大的连路都走不动了。”B幼儿：“我的这个是小眼睛细菌，但是嘴巴超级无敌大，最喜欢黏在脏脏的东西上。”在第二天，孩子们的表演并没有发生改变，那些原来分享的各种有趣的动作还是没有出现。老师问：“昨天你们不是想了很多有趣的动作吗？”孩子笑笑：“忘了。”

分析：分享如果仅仅是口头的、即时性的，没有直观的梳理呈现，会让分享变成过眼云烟。幼儿在分享时刻的当下被互相激励，想到了许多有趣的肢体动作表达，但幼儿的记忆特点也是无意识记忆为主，且忘的快。如何把这当下的经验及时保存记录下来，可供幼儿后期的回顾，再现运用是我们思考的问题。

所以，如何在有限的交流时间内，提高戏剧表演分享时刻的有效性，推动提升幼儿下一次游戏的兴趣和能力，是我们需要研究思考的问题。为此，本课题聚焦大班幼儿自主游戏，借助“图表路”开展戏剧分享交流，提升游戏分享环节有效性以及教师对游戏分享环节的组织能力，助推幼儿不断提升游戏能力。

（三）提升大班戏剧表演分享时刻有效性的可行性分析

1. 国内外研究综述

笔者在百度搜索主题“幼儿戏剧表演的深层学习”的文章，相关结果约11,200,000个，可见，大家对戏剧表演分享交流都非常的重视。研究内容都是聚焦在观察、焦点讨论、幼儿自主表达、教师回应、照片视频回顾等游戏分享方式上。这些研究资料给了本课题一些理论和操作启示，但是没有一篇是关于类似借助“图表路”来聚焦戏剧表演分享环节的相关使用方法，此方法与已有研究内容也有一些组织操作、策略运用上的不同，因此，本研究是当下热点问题中的一个空白，借助“图表路”来提升教师对游戏分享环节的组织能力是一个全新的研究领域，有一定的研究价值。

2. 理论依据

（1） 皮亚杰“活动理论”

皮亚杰“活动理论”强调“自发主动”。儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师

传授，而是来自于儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。自主游戏一般被视为幼儿自主自发的生成活动，儿童在这个过程中会自主发现探究学习，但幼儿由此获得的经验可能是零散、模糊的，为此，我们必须重视在戏剧表演分享环节中，引导和同伴分享自己的学习和发现，帮助幼儿梳理提升经验，进一步促进幼儿的游戏能力发展水平。

（2）HICH/SCOPE课程模式

国外HICH/SCOPE课程模式将“计划——工作——回顾”做一个整体来考虑，其中的“回顾环节”就是整个活动不可分割的组成部分，而非另外的单独活动，一般而言，回顾的时间是10-15分钟。有时候教师会拿出计划阶段的纸条，然后逐个询问幼儿，让他们回顾他们的工作，主要方式有语言描述、模型展示、情境再现、绘画甚至书写。

“回顾”类似于我们的分享时刻，表明是戏剧表演的重要组成部分，进一步肯定了本课题的研究意义价值。寻求多种更加有效的分享时刻组织方法，提升教师分享时刻组织能力，推进幼儿戏剧表演的发展。

（3） 新《纲要》同伴资源理论

幼儿同伴群体及幼儿园集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。为此，在研究中我们要将分享环节给幼儿互相帮助解决问题的机会。让幼儿在同伴互助的过程中，获得自身思维能力和解决问题能力的发展。

以上资源进一步的证实，提升分享时刻促进大班幼儿戏剧表演的深层学习，是非常正确的和必要的。同时，它们提供的教师指导策略和指导理念，也是我们研究最好的借鉴基础。基于以上理论分析，我们尝试借助“图表路”，提供教师一个聚焦游戏分享内容的媒介，帮助教师关注重视分享时刻环节，提升分享时刻环节的组织能力及有效性。

二、研究设计

（一）概念诠释

图·表·路——是指戏剧表演的分享环节中，教师采用“气泡图”、“表格式”、“路径图”的记录方法，将幼儿的戏剧主题、表演经验、表演困难或需求等直观呈现在大家的眼前的一种分享方式。它具有以下4个特点：

突出问题：借助图示不同内容指向的梳理，让分享更加具有目的性。

简明易懂：图示的记录运用符号与照片、简笔画图示等，帮助幼儿的理解，同时操作简便。

师生共创：分享记录中教师仅仅是引导、记录、梳理为主，更多是幼儿自主表达，记录幼儿的所思所想。

延伸留白：分享图可融入环境中，延伸戏剧表演游戏分享的宽度与深度，鼓励幼儿在不断的戏剧体验中丰富角色经验、多元表现等，并在分享图中不断的增加戏剧经验的分享内容。

（二）研究目标

1.理清戏剧表演游戏的分享内容与价值。

2.探究“图表路”的载体设计，并形成具体的操作使用方法，有效提升幼儿戏剧表演的分享作用。

3.通过“图表路”的辅助分享支架的运用，提升教师对戏剧表演分享环节的组织能力。

（三）研究路径

1.理清戏剧表演中思维路径，梳理分享学习所需的内容。

2.聚焦戏剧表演分享内容的不同类型，设计了三种“图·表·路”的操作使用方法，每个不同类型内容的分享，有着其特殊的表达和展现方式。

3.“图表路”在戏剧表演的分享环节中运用的方法。

本研究主要通过以下路径完成：

（1）路径式理情节

当分享内容需要介绍一个戏剧表演情节时，我们可以运用路径图呈现，表明情节发展的流程。可以帮助幼儿理清思路，有条理的叙事表述。

（2）表格式展多元

当分享内容是围绕道具、场景创设之类时，重要的是从不同维度拓展幼儿的多元表现经验，呈现多个事物、多个特征。

（3）气泡式捋经验

当分享内容是围绕角色经验理解交流时，我们可以运用气泡图呈现，即是一种扩散性的思维呈现，清楚将几个相关经验方法以从中心问题发散式排列，包含角色经验认知、表情、肢体动作的多元表现等。

三、研究实践操作

经过一学年的实践研究，我们聚焦戏剧表演分享时刻内容的不同类型，设计了三种“图表路”的操作使用方法，借助图表的操作使用，较好的发挥了戏剧表演分享时刻的教育价值，提升了分享时刻的有效性以及教师分享时刻的组织能力，促进幼儿分享能力的发展。具体操作如下：

（一）聚焦戏剧表演分享内容设计图示

1.设计原则

在设计“图表路”之前，我们要围绕戏剧表演分享时刻的内涵和分享价值，把握以下三个基本设计原则：

（1）主体性原则

戏剧表演图表路的设计内容是来源于幼儿的游戏故事，呈现的是幼儿愿意表达分享的内容，教师可以根据幼儿分享的内容，选择适合的图示展现，因此，幼儿是戏剧表演图表的设计内容主体，需在设计时尊重幼儿的主体性。

（2） 聚焦性原则

“图表路”就是一种可以在分享现场辅助教师的口语交流表达，实现分享内容“具象化”的教学工具。呈现教师在交流现场对幼儿表达的各种信息所做出的反应与处理。戏剧表演图表的设计需聚焦、集中一个分享内容，突出主题。围绕一个话题，教师与幼儿展开互动交流记录，有助于教师明确分享目标，深入与幼儿交流互动。

（3）简明性原则

“图表路”的设计是呈现给幼儿，与之互动交流的图示。因此，在设计上需关注幼儿的理解认可度，符合幼儿的认知特点，尽量使用简单易懂的图符做记录和绘制，从而也保证在有限的时间内容能够快速的完成简单的记录。同时独具匠心的戏剧表演图表设计能引发幼儿的认知经验冲突，促使幼儿更积极地思考，不断调整、更新自己的认识，最终建构起相关的知识经验、获得相应的情感与能力。

2. 设计方式

“图表路”的设计是本研究的重点，设计的过程也是教师关注幼儿游戏内容，有目的的帮助幼儿梳理游戏经验、提升戏剧表演分享时刻组织有效性的过程。

（1）一图一表一路的设计步骤

在设计图表路时，我们主要首先要分享梳理戏剧表演内容的不同类型，在明确分享目的的基础上，对应不同的分享内容设计相关的动态图示。

（2）聚焦分享内容特点分类

在使用“图表路”之前，首先我们要明确戏剧游戏分享时刻内容指向是什么？因为，不同内容有自己不同的分享方式和目的，只有当教师先判断出分享的内容指向，才能有的放矢，有针对性的选择适合的动态图示，做出深入的引导互动交流、回顾戏剧表演分享时刻现场，我们发现幼儿经常会有以下几种分享内容：

① 过程行进类——幼儿会表述自己戏剧表演的开展过程，是有一定的行进线索的。如戏剧主题的行进，材料操作的过程等。

案例一：购物兑换券

孩子们在教室布置了长命锁世界，要营业了，孩子们想着在里面用购物券的形式兑换自己想要的物品， 很多小朋友都“盛装出席”，我们制作购物兑换券，红的是糖果兑换券、黄色是香蕉兑换券、紫色的是图书兑换券、蓝色的是电影兑换券……

这是一个关于戏剧表演主题的开展介绍。分享中孩子们把“购物兑换券”的过程，是怎么使用的介绍给了大家，这个戏剧表演主题的开展是有一定过程行进式的：布置长命锁世界——长命锁世界的工作人员安排——制作购物兑换券——游客来参观并进行兑换购物。

案例二：公主城堡

嘉乐和景怡将他们制作好的公主城堡呈现在同伴们面前：“你们看我们的公主城堡做好了。”同伴们纷纷围观过来，有几个小朋友好奇的摸了一下，里面硬硬的是什么？纸盒吗？“是啊，前几天黄老师帮我把牛奶盒洗干净晾晒好的，我们把牛奶和一个个向上叠加，拼成的这个公主城堡，然后用白色颜料涂满盒子就变成城堡的墙壁了，最后我们在上面画了一些装饰。

这是一个关于作品制作的过程介绍。孩子们把“公主城堡”的材料选择和制作过程向大家做了简单的介绍，也是有一定的过程行进开展的：选择平时喝完的牛奶盒子——涂颜料变成城堡外墙——装饰城堡的墙壁。

② 方法呈现类——幼儿经常会在戏剧表演分享中介绍新的游戏经验和方法，各经验之间

是没有顺序、行进关系，幼儿只是围绕一个讨论话题，分享表述自己的已有经验方法。

案例三：西瓜裂开了

孩子们观察到二楼平台的小西瓜居然裂开了一个大口子。在一次戏剧表演中，孩子们猜测着各种引起西瓜裂开的原因，分享时刻孩子们一一表达自己的想法：

哈哈：我觉得应该是有小朋友不小心把它戳破了，就像这样。（说着哈哈便模仿起西瓜裂开的样子。）

朵朵在衣服里塞了一个抱枕，还故意挺出肚子说道：“西瓜好像我妈妈的肚子，鼓鼓的，里面装着我妹妹，妹妹长大了肚子就裂开来了。”

花花：小鸟也想吃西瓜，就用尖尖的嘴巴啄了西瓜，然后西瓜就破了。（花花把食指和食指并拢做成小鸟嘴巴的样子，做起啄的动作）

在戏剧表演中，孩子们利用多种肢体语言表达了西瓜裂开的情景，这时候的戏剧分享内容指向于西瓜裂开的情景，孩子们分享不同的裂开原因，各自都有自己的思考和创意，有多种方法的呈现可以供其他孩子的学习和参考。

③ 问题互动类——幼儿在戏剧表演中有可能遇到了游戏中的纠纷、遇到的未能解决的困

难、戏剧表演中的错误行为等等需要大家帮助解决的问题，这些也都会作为戏剧表演分享内容来交流，交流后集思广益的方法为幼儿在后续表演时提供可参考的作用。

案例四：奥特曼打怪兽

班里的几个男孩子一到区域活动时间就拿着水管玩具开始玩起来了打怪兽游戏，其他孩子有意见了：他们总是到我们这里来捣乱，一会说我们是怪兽了， 对着我们打枪，我们把他们赶走，可是过一会就又过来了，饭都烦死了。

嘉乐反驳道：我们是奥特曼呀，我们的任务就是消灭怪兽。

教师：怪兽是一直都存在的吗？没有怪兽的时候，奥特曼是在做什么的？

小葡萄：很多奥特曼会在一起开会，讨论怎么打败怪兽。

元宝：像军训一样，排成一排练习站姿、匍匐前进什么的。

朵朵：他们会看一些关于怪兽的书，了解怪兽的生活习性。

……

当游戏出现了矛盾后，教师引发孩子们围绕“奥特曼除了打怪兽还要做什么的事情”话题展开讨论，孩子们想到了多种奥特曼还可以做的事情，为后续戏剧表演的开展提供了可参考的内容。

（2）聚焦呈现方式设计

如何把这三种类型的戏剧表演分享内容得到有效的呈现？就是接下来“一图一表一路”的图示设计和使用实践研究。

我们在设计图表路是根据不同的戏剧表演分享内容来设计不同的图示呈现：

① 各类内容呈现方式

每个不同类型游戏内容的分享，有着其特殊的表达和展现方式。

l 路径式理情节（过程行进类）

——当分享内容需要介绍一个游戏主题或作品操方法的过程时，我们可以运用路径式

呈现，即以简单的项目符号或顺序编号的横式、竖式排列来表明各项目之间的顺序关系。教师可以运用序列式的呈现形式，有意识地排列出顺序，从而表明各项目之间的顺序关系。这类动态图条理清楚，重点突出，可以帮助幼儿理清思路，有条理的表述。

①

② ③

l 表格式展多元（方法呈现类）

——当分享内容是围绕一个主题，需要将多个事物、材料，多种特征方法进行一起记录时，我们可以运用表格式呈现。将所有分享经验方法以绘制表格的方式，多方位、多角度呈现多个事物、多个特征。表格式以鲜明的呈现方式较好地分类记录了不同材料或内容的操作方法，给人一目了然的感觉。

表演内容：长命锁世界

l 泡式捋经验（问题互动类）

——当分享内容是需要大家帮助的问题分享交流时，我们可以运用气泡式呈现，即是一种扩散性的思维呈现，并列式一一记录，这类动态图清楚将几个相关经验方法以从中心问题发散式排列，让幼儿清楚的了解它可以有多样性的经验方法或解决办法。

因此，我们根据不同的戏剧表演分享内容设计有针对性的动态图示，引导幼儿深入游戏交流思考，提升戏剧表演分享时刻的有效性。

② 案例解析

l 路径式展情节——过程行进类分享内容

案例五：长命锁世界

孩子们把教室改造成了“长命锁世界”在里面随意的玩、随意的吃，但是里面的场景布置还没有准备完善，为了让孩子们尽快投入到游戏中，大家纷纷合作，一起开始布置场景。

教师记录：在纸上记录了游戏名称“长命锁世界”，从序号①开始梳理游戏的行进过程，简单的可用简笔图代替：

① 微戏剧“长命锁世界”—— ② 布置场景——③准备就绪——④游戏开始

序列式动态图运用简笔图和简单文字来呈现游戏内容，帮助幼儿清楚的了解长命锁世界的戏剧表演开展过程。

在实际操作中，我们可以这样做：

——倾听完幼儿的表述在做整理记录。因为有时候幼儿的表述会缺乏逻辑顺序，想到哪儿讲到哪儿，教师需要倾听理解后，整理好戏剧表演行进过程顺序再做记录，这个过程就是和幼儿互动交流，整理事件逻辑表达的过程。

——按序号箭头的顺序做简单的记录。

——简单的内容可以简笔画呈现，较复杂的可以文字代替，节约记录的时间，提高操作效率。

——根据内容可以选择横列示和竖列式，内容较少可以选择横列示，内容较多可以选择竖列式。

横列式 ① ② ③

竖列式 ①

②

③

l 气泡式捋经验——问题互动类分享内容

案例七：城堡的墙怎么搭不容易倒？

几个小朋友想要搭建一个公主的城堡墙，于是拿来一筐纸杯，开始垒高，只见琼琼先打地基，将纸杯排成一排往上搭，可是没搭几层，纸杯城堡就倒塌了，琼琼有点不开心。

其他小朋友一起来想办法：

图图：城堡的墙搭建两层就不会倒了。

格格：我觉得可以把高度一样的纸杯放在一起搭，这样高低就一样，就不容易倒。

小米：把两个纸杯叠在一起，这样厚一点，就牢固了。

教师记录：利用简笔画、网络式方法呈现大家的建议：

——首先文字概括分享主题游戏内容。

——用简笔画简单画出城堡。

——画一些纸杯再画一个大大的问号。

——以网络式箭头代表每一个分享办法。

气泡图聚焦需解决的问题“城堡的墙怎么搭建不会倒塌？”。以简明、直观的方式引起幼儿关注，幼儿积极开动脑筋想办法，拓展了多种解决办法。几个箭头清楚的记录了几种幼儿的方法建议。通过图示提示幼儿在下一次戏剧表演中，能尝试同伴的建议，坚持把自己的戏剧表演内容完成，真正体验到游戏的成功感而带来的快乐。

在实际操作中，我们可以这样做：

——以“问号”的形式引发幼儿关注主要问题并思考，也可以在颜色上凸显问题内容，吸引幼儿的注意力。

——围绕中心讨论问题，以发散式箭头清楚的分类呈现。

——认真倾听幼儿表述后，抓住关键信息做记录，并结合语言或动作辅助对图示的解释，保证幼儿对图示内容的理解。

l 表格式展多元——方法呈现类分享内容

案例八：高楼大厦

游戏结束后，建构区的孩子们来分享了今天的作品“高楼大厦”，每种高楼大厦的建

造形状和方法都不一样，教师以表格的形式做记录：“请你们来介绍下你是用什么材料，什么方法来搭建大高楼的？”

成成：我的楼房是用这个牛奶盒，一层一层在中间有空隙的地方叠高造出来的。

嘉嘉：我是先下面搭四个坚实的柱子，然后盖一层地板，再四个柱子……这样一点一点往上加的。

翔翔：我是圆柱体的楼房，因为我中间加了2层圆形的地板。

教师记录：表格分两类，从材料和方法上做记录，。

表格式动态图从材料、方法两个角度分类记录了分享内容。让幼儿一目了然的知道，

楼房可以用不同的材料和不同的方法来搭建。

在实际操作中，我们可以这样做：

——表格内容呈现维度要简单。大班幼儿只是对表格有初步的认识理解，因此不能多于三种维度记录，便于幼儿清楚理解。

——如果图示一下表示不清楚，建议可以后续的照片补充说明。

④ “一图一表一路”操作要点

“图表路”既是一种分享交流方法，又是一种分享艺术，它是师幼在分享过程中共同创造出来的独特分享形式。我们不仅提倡要合理运用“图表路”的各类呈现形式，也提倡在这些呈现形式的基础上进行艺术性的再创造，只有这样，“图表路”才能发挥出服务分享的最大效用。

l 观察了解为前提

在使用图表路前，教师在幼儿戏剧表演过程中要细心观察，了解发现幼儿戏剧表演的主要内容，做到心中有观察目标，眼中能捕捉有益的表演分享价值信息，能迅速将可能的分享内容确定分享类型，即过程行进、方法呈现、问题互动；从而确定使用的图表路图示。

l 尊重幼儿为基础

戏剧表演分享中，幼儿是分享主体。分享主要内容来源于幼儿，教师需客观记录幼儿的实际想法，可以在幼儿想法上稍作提升帮助，但不能将自己的想法强加于幼儿，真正体现对幼儿的尊重，凸显幼儿主体性。

l 问题互动为引领

有效图示还需有效的问题引领，帮助幼儿开启思维互动，理解图示含义。

——有效提问促条理清晰。如前一个案例“高楼大厦”，教师问：“请你们来介绍下你是用什么材料，什么方法来搭建大高楼的？”这个问题帮助幼儿清楚的知道要从材料和方法两个角度来介绍自己的作品。从而有条理的表述介绍。

——有效提问促多元思考。如教师：奥特曼不打怪兽的时候，他们还会做些什么事情呢？助推幼儿拓展思维，调动已有经验去思考互动，才能为图表路增添更多的有益信息。

l 形象支持为重点

戏剧表演分享时刻的时间有限，在短暂的时间里，教师需把握好时间，快速形象的记录幼儿分享内容。于是要善用各种简笔画和符号、标记，形象呈现的同时还要节约操作记录的时间。符号的有效运用能为动态图增添不少魅力，它使图表路呈现的内容更为简明，表达更为完整。这里所说的符号是指代一定意义的意象，动态图中常用的符号有标记符号和文字符号两类。

——标记符号

即以箭头等特殊意义的标记来象征事物的含义。例如在前文中提到的搭建城堡的外墙的方法的动态图中，教师在纸杯旁边画了一个问号，并以箭头指向城堡，并幼儿理解了箭头、问号所表示的特殊含义，即如何搭建城堡的问题。

——文字符号

幼儿园不是学习汉字的主要阵地，但对大班幼儿而言，如果说在图表路中能出现一些简单常用的文字符号，幼儿便能在看图表路理解内容的过程中，渗透学习这些简单常用的文字。在这里文字符号的作用通常是为了解释说明图片，并不会加重幼儿的理解负担。

（二）多元互动使用一图一表一路

“一图一表一路”是一个师幼共创、动态发展的过程。需要充分发挥图表路的作用，提升延续戏剧表演分享环节的教育价值。

当一图一表一路设计完成后，继续保持和它的互动交流。使图表路持续动态发展起到前后戏剧表演的衔接和承上启下的作用，即这一次的“图表路”是为了推进下一次戏剧表演的更好发展而设计展现的。

1. 多元互动使用策略案例解析

（1）融入戏剧表演环境

图表路设计完成分享后，可以持续发挥它的作用，将图示张贴在相应的表演区内，融入环境，为后续的戏剧表演开展提供一个支持性的环境作用。

图表路的目的在于分享幼儿的有益经验，将有益经验变个性为共性经验。图示张贴到表演区后，幼儿很自然地去持续关注学习，成为了幼儿自主模仿学习的图示，真正把戏剧表演分享环节的教育价值落实到游戏当中。

（2）跟进动态发展

随着戏剧表演的持续深入开展，“图表路”并不是“一蹴而就、一尘不变”的。教师需要做有心人，根据戏剧表演的开展变化，不断的对图表路做出跟进调整。

如序列式“长命锁世界”。随着戏剧表演的不断行进发展，又出现了有趣的情节“开设电影院”“使用兑换券”，教师在原动态上继续补充，不断跟进动态图的持续发展变化。

图表路的不断跟进调整，也促进幼儿对戏剧表演主题的深入关注，自然而然的围绕戏剧主题积极的开展游戏内容，是一个循环动态发展的过程。

在实际操作中，我们可以这样做：

——动态图设计时有留白空间，供幼儿后续的增加添画。

——根据戏剧表演行进内容多少选择适合的横列式或竖列式。

——跟进关注。动态图投入区域环境后，需要关注幼儿是否有结合动态图开展游戏，不是说教师强加幼儿必须按照图表路来开展游戏。而是侧面了解幼儿开展或不开展的原因，在此基础上提出适宜的帮助策略，不违背幼儿自主自愿的游戏需求。

（3）自主创设图示：

“图表路”是一个动态发展的过程，也是一个师幼共创的过程。除了教师的帮助设计，幼儿也可自主参与图表路的设计展示。大班幼儿有一定的绘画表达能力，一些简单的符号标记也能很快的学习掌握，并能自己创造自己的符号语言。

如案例“奥特曼打怪兽”，因为奥特曼一开始总是吵吵闹闹的到处打怪兽而干扰他人，引来其他的幼儿不满，在戏剧表演分享环节中，大家讨论出“奥特曼除了打怪兽，还有很其他事情可以做的。”教师选择了气泡图呈现幼儿对问题的发散思维。图示张贴到表演区后，孩子们开始有意识的开展图标路中的一些戏剧表演情节内容，随着情节的发展深入，孩子们又生成了更多的戏剧内容，他们在空白位置上自主添画生成的戏剧内容“军训现场”，再一次自主在戏剧表演分享环节中分享。

此案例表明幼儿与游图表路之间已经形成了一个交流互动的意识。图表路的内容来源于幼儿，又反作用于幼儿的戏剧表演的发展，幼儿在这样的持续动态发展中，自主与动态图互动交流记录，推动戏剧表演能力的不断发展。

在实际操作中，我们可以这样做：

——事先在图表路中预留出“空白”位置或准备好备用的记录卡片，以便幼儿有需求时可以及时供幼儿自主增加、补充游戏内容或游戏经验。

——提供不同颜色的记录笔，以便教师、幼儿能及时发现关注戏剧表演内容的增加和变化。

2. 多元互动使用策略操作要点

在使用多元互动策略时，我们需要注意以下几个操作要点，使图表路成为大班幼儿一个常态的游戏助手：

（1）尊重幼儿游戏兴趣

图表路在戏剧表演环境中的张贴，并不是要求幼儿一定要根据图示继续进行戏剧表演，只是将经验分享在区域环境中，供幼儿参考。教师需尊重幼儿戏剧表演自主兴趣需求，不以图示要求幼儿的游戏。

（2）预留互动留白空间

图表路既是呈现想戏剧表演持续发展的过程，因此，图表路在运用过程中需要不断的与幼儿互动，添加或调整戏剧表演的发展内容，教师需要预留和幼儿互动的留白空间，便于幼儿有更多的空间和互动交流。

（3）关注图示互动变化

教师要细心关注幼儿与图表路之间的互动交流变化。不能张贴后就听之任之。图表路在区域游戏环境呈现一段时间后，图示会有呈现不同的发展变化，此时教师可以再利用这些图示在戏剧表演分享环节跟幼儿分享互动，不断循环提升幼儿戏剧表演能力。

四、图表路的研究成效

一年的“图表路”实践，明显提升了戏剧表演分享时刻的有效性，为教师和幼儿之间形成一个学习共同体提供了一个有益的平台。

（一） 借助图表路，提升戏剧表演分享时刻的有效性

1.显性戏剧表演分享内容

图表路，使得戏剧表演分享内容变空洞单一的口述为直观显性的呈现。由于分享时刻拥有宽松自由的交流气氛，故师幼之间言语互动频繁，交谈中所含的信息量也极大。若分享活动仅以语言讲述作为师幼互动方式，往往容易陷入空口说白话的误区，违背了学前幼儿学习的基本特点——直观性与趣味性，从而使分享交流的效果大打折扣。为了帮助幼儿理解分享内容，教师有必要寻找一种能将复杂抽象的语言进行具体形象化呈现的方式。使用“图表路”能帮助教师借助一个媒介吸引幼儿注意力，不同的图示变换和符号记录也能吸引幼儿注意力，激发幼儿的积极参与。

2.明确戏剧表演分享目标

图表路的使用，能明确戏剧表演分享的目标。以往更多是幼儿介绍自己的表演快乐和

教师发现了问题讲评为主。使用图表路，帮助教师首先明确幼儿分享的内容指向，聚焦图示，有目的的围绕分享内容调动引发幼儿的思考互动。关注到每一次分享交流的内容指向，及时梳理幼儿的戏剧表演情节发展和经验获得。从戏剧行进发展过程、戏剧表演经验方法分享、戏剧表演问题互动帮助三方面有目的的提升幼儿戏剧表演发展能力。

3.体现戏剧表演分享价值

“戏剧表演分享时刻”是帮助幼儿将在戏剧表演中自主自发获得的零碎经验进行梳理和归类，助推幼儿不断提升戏剧表演能力的环节，它具有了解幼儿戏剧表演兴趣、梳理提升戏剧表演经验、促进后续戏剧表演再发展的作用。“图表路”有效的聚焦呈现戏剧表演行进过程、戏剧表演经验、问题困难的分享交流。更重要的是将戏剧表演分享内容延伸运用到后续的戏剧表演中，利用图表路促进幼儿在后续戏剧表演中持续动态的深入发展。这是真正体现了戏剧表演分享时刻的教育价值作用。

教师借助图表路提升戏剧表演分享时刻，有效的戏剧表演分享时刻促进幼儿戏剧表演能力的后续发展，幼儿后续的自主图表路持续发展变化，为教师了解、支持幼儿戏剧表演提供了第一手图文资料，这是一个不断循环提升的图表路发展过程。

（二）教师层面

1. 分享时刻组织能力提升

（1）目的明确

图表路的使用，有利于教师有计划、有目的的开展戏剧表演后分享时刻。在使用图表路时，使得教师聚焦图示内容，有目的的围绕分享内容调动引发幼儿的思考互动。关注到每一次分享交流的内容指向，及时梳理幼儿的图表路发展和经验获得。从戏剧表演行进过程、戏剧表演经验呈现、戏剧表演问题互动三方面多元化的有目的的提升幼儿戏剧表演发展能力。

（2）形式多样

“图表路”改变了以往单一分享交流的形式。教师有时候经常困惑在戏剧表演分享中总是以和幼儿的对话为主，时间久了，幼儿很容易疲劳，注意力分散，教师也觉得乏味枯燥。借助“图表路”能帮助教师借助一个媒介吸引幼儿注意力，不同的图示变换和符号记录也能激发幼儿的积极参与。

（3）有效达成

“图表路”的使用帮助教师能明确分享交流的内容。围绕一个分享主题层层递进的引导幼儿思考交流，大胆表达自己的想法。借助图表路，教师可以有效总结分享结果，避免了以往的较宽泛、无目的性的教师分享小结。

2.以儿童视角关注戏剧表演

借助“图表路”能帮助教师方便、真实、有效的回忆游戏概况，成为教师了解、支持幼儿游戏的第一手图文资料。“图表路”的操作要点之一就是“师幼共创”。在操作使用图表路的过程中，教师更多是要记录幼儿的所思所想，将幼儿的想法转换成符号做记录。这样使得教师开始倾听幼儿，尝试以儿童视角去理解戏剧表演的开展过程，理解他们戏剧表演的方法和经验，从而分析反思戏剧表演能力发展的关键点和契机，为后续教师的跟进指导找到正确的方向。

（三） 幼儿层面

1.幼儿戏剧表演更具计划性

大班幼儿独立表演能力强，在表演前开始能够商量设计些戏剧表演的情节，但前后表演间缺乏联系性，以往经常会产生不同的戏剧表演内容，更多是随机产生临时想到的表演，使得戏剧表演缺乏一定的计划性。现在在“图表路”的记录提醒下，孩子们对自己下一次的表演内容已经有了预设，如需要的材料准备、人员分工等。促进了幼儿的跟进式游戏行为思考，有计划的开展戏剧表演。

2.戏剧表演分享更具自主性

图表路的分享方式使得师幼、幼幼之间的互动频率增高，改变了以往戏剧表演分享教师一言堂的局面。使得幼儿能将自己在戏剧表演中遇到的问题或高兴的事有机会与同伴老师们共同交流分享。幼儿在自我总结、反思，及同伴互助的过程中，获得戏剧表演的推进和自我提升。

3.幼儿戏剧表演更具深入性

“图表路”呈现幼儿戏剧表演发展过程，让教师能更深入了解幼儿戏剧表演，为支持、推动幼儿戏剧表演提供了第一手的分析资料。同时这也是一个相辅相成的过程，教师的理解与支持，促进幼儿戏剧表演持续不断的生成、创造戏剧表演主题或积累戏剧表演经验，游戏更深入发展的同时也不断提升幼儿戏剧表演能力。

五、认识与思考

“图表路”能够帮助教师解决以往流于形式、无目的的评价，同时弥补口头语言“稍纵即逝”的不足，以简明、直观的方式引起幼儿关注、并了解戏剧表演分享中涉及的关键信息；在使用过程中，我们也有更深刻的反思和体会：

1.需敏锐捕捉价值话题

每一次的戏剧表演分享交流中，幼儿都有各种各样的话题跟大家分享。我们不可能记录每一个表演话题，这就需要教师在幼儿戏剧表演过程中细致观察，在交流分享中敏锐捕捉有价值的信息，再利用图表路做具象、直观、深入的图符记录展现，教师才能真正达成戏剧表演分享的有效性。

2.需选择性的使用图表路

图表路只是戏剧表演分享交流的其中一种交流方式。我们需要根据幼儿的分享内容判断组织策略的适宜性。可以和其他分享法交替或合作使用，呈现交流分享的多样性和趣味性，避免形式的单一。

最后，我们也该了解任何一个教学现场的图示都不能说是完美、没有缺憾的。因此，教师可以通过后期加工、整理，使其趋于完善与系统性，并以更简洁、美观的形式在班级的环境中进行再现。让它继续发挥其游戏提升的作用，帮助幼儿回顾经验、提升经验，成为可供幼儿随时互动的素材。

六、参考文献

[1] 李涵.中国儿童戏剧史[M].中国戏剧出版，2003

[2] 张金梅.幼儿闶戏剧综合课程研究[M].江苏教育出版社，2005

[3] 张金梅.论儿童戏剧教育的组织形式[J].幼儿教育，2011（Z1）：30——32

[4] 唐婧琦.儿童戏剧教育与幼儿发展：一种国际视角[D].华东师范大学，2013

[5] 方芳.学前儿童戏剧教育是什么——基于学前儿童戏剧存在问题的探究[D].南京师范大学,2012