心理学皮亚杰的认知发展理论「简述皮亚杰认知发展理论」

大家好，心理学皮亚杰的认知发展理论「简述皮亚杰认知发展理论」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

#育儿事务所#皮亚杰认为儿童的认知发展阶段有以下特点的：

1、就每个阶段都大致对应的一定的年龄范围，并且每个阶段都以行为的质变为特征

在每一个阶段和下个阶段之间，儿童的行为他都会有非常本质的差别,具体讨论到

2、就是各个阶段的出现他从低到高是有一定的顺序的，不能逾越也不能互换。但是由于这个环境、教育、文化、还有儿童本身的一些差异，有些阶段可能会提前或者是推迟。

3、就是每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前一个结构是构成后一阶段结构的基础。也就是说前一阶段如果发展的不完全,就会影响到下一个阶段。

4、在认知发展过程当中两阶段不是截然分开的而是有一定的交叉。

皮亚杰认知发展阶段划分

接下来我们来看一下具体的这四个。

1、感知运动阶段（0-2岁）

这个阶段主要表现为感觉和运动的发展。感觉是包括视觉、听觉等等，而运动的输出主要是包括移动，抓握，打量环境当中问题等等。

这个阶段主要以一种反射或者是先天的动作与环境进行反映的。原始反射就是婴儿一生下来就会的一些动作。比如说婴儿一生下来就会吮吸，这是为了他吸奶做准备的，另一个是会自然的这个抓握，抓握反射这个也是它的一种先天反射。那么带过婴儿人都知道在早期的时候婴儿是拿着什么东西都要往嘴里吃,这其实就是一种反射动作。这个阶段婴儿对环境的适应方式随着他们的发展会修正这些反射以适应环境,当婴儿长大之后他就知道不是什么东西都往嘴里放了。

在这个阶段婴儿的两个主要的成就就是他的行为要发生质的变化，即形成客体的永久性和表象思维。

客体的永久性是指儿童意识到当物体不在眼前的时候他依然是存在的。我们来看看这个图片婴儿当小象玩具被拿走以后他就以为小象不在了，所以他也不会试图去寻找。这时候就表明他没有形成客体永久性。而下面这张图的婴儿呢他就会到连着后面去找，这就表示他已经发展出了客体永久性,这两个婴儿的行为是有本质区别的。

另一个成就就是形成表象思维，也就是对外界刺激,心理表征或者是观念，这个有助于儿童后面进一步的思维发展。

2、前运算阶段（2-7岁）

在前运算阶段儿童开始积极的,并且开始用语言和其他的人交流。语言的使用为儿童打开了更多的未知世界,在这一阶段的儿童思维发展的比较典型的局限，特点是思维的片面性，自我为中心。

体积长度数量这些方面都测试了儿童数概念的发展，证明儿童在这个年龄阶段还没有量的守恒的概念，比如说五岁的孩子他会认为展开的六粒扣子要多于串在一起。

在这个阶段儿童思维的另一个局限是自我为中心。这个时期儿童的认知是忠于自我,而不能够理解别人是如何知觉情境。皮亚杰就采用了【三山实验】来观察前运算阶段儿童这样一个特征,那么这个实验是这样做的:

桌子上放置三座山的模型，这个三座山的模型有很明显的差别,在实验的时候先让一个三岁的幼儿坐在一边,看看就是图上这个a的这个问题,然后把一个布偶的娃娃放在对面这个时候实验者就要幼儿回答两个问题,①第一个问题是你看到的三座山是什么样子的,②第二个问题是那个娃娃看到了三座山是什么样子的,结果就发现三岁左右的幼儿会采用同样的方式来回答,金儿童只会从自身所处的这个角度去看待三个山的关系，他不会设身处地的从对面娃娃的立场来看待问题,这就表现在我们前运算阶段的儿童他还不懂的交谈的艺术,他们通常在跟别人对话的时候说自己想说的话而不考虑交谈的另外一方说了什么。

3、具体运算阶段（7-12岁）

儿童大概从七岁开始思维过程就发生了变化他们会形成一套新的思维,这个时候的儿童能够用符号进行有逻辑的思考，那就进入下一个阶段

——具体运算阶段。

【具体】是指这个阶段的策略特点，在这个阶段儿童的逻辑推理只限于具体情景和实习经验。

对于我们小学来说这个阶段儿童的特征非常重要因为大家看下七到12岁是个基本上就是小学的儿童的年龄阶段啊,是的那么在这一阶段呢而是自我中心的程度会下降，他们会开始克服片面性而注意到事物的各个方面，发展出了解其他人观点的,并且可以增进自己跟其他人沟通的这个能力。在这个阶段呢他回会发展出一些像补偿可逆性,所以他们是能够成功的完成前面讲的那个视频测验呢还有这个三山任务和排序。比如说我儿童小明给小刚高，小刚又比小伟高，那么是小明高还是小伟高呢？那处于具体运算阶段他能够正确地回答这个问题,但是如果出于上一个阶段前运算阶段呢，他是要亲眼看到这三个人才能够得到正确答案；但是如果问处于具体运算阶段的儿童，假设a大于 b， b大于 c，那么 a和 c哪个大？他们就可能难以回答了。也就是说在这个阶段如果把作业具体化，采用实物代表抽象的,儿童就能够解决很多问题,而如果用语音的抽象形式把这个作业呈现出来，就会给儿童造成很大的困难。这个发现对于我们教育这一阶段儿童是有非常重要的启发意义。

4、形式运算阶段

这个阶段我们称之为虚拟计算阶段。儿童从这个儿童阶段进入青少年阶段,。这个时期他们就不会再将思维局限在具体的事物上，他们开始可以运用抽象的概念了，能够提出合理可行的假设去进行验证，知道事物的发展是有多种可能性的从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。

处于形式运算阶段的儿童,思维方式上下两个特征：

假设演绎推理,这种是一种思维方式，就是指对于这个所面临的这个问题情景提出1系列的假设，然后根据假设进行验证从而得到答案。只有认知发展达到形式运算阶段水,才会按照假设演绎推理的方式去解决问题。

你如果让小学儿童说的话还是很困难的,在认知发展处于这个形式运算阶段的这个青少年呢在推理思维的时候,一定要按照现实的或者具体的这个资料作为依据。比如说如果你问小学生和中学生：“如果你当学校校长，你会怎么管理逃学的学生呢？”小学生也许就会回答"我不是校长我不知道"这就表明他没有办法进行假设性的推理。而中学生呢就可能按照他的想法去说出一番道理了,那这种命题推理思维的特点是超越现实的一种思维方式，对青少年的心理成长是很重要的。因为青少年本来就很喜欢从这个幻想当中去计划未来合理的思维才是形成计划的基础。

皮亚杰的心理发展观对我们教育来的启示

第一：学习是一种主动建构的过程

我们后面会提到建构主义但实际上在皮亚杰这个时候他的理论已经体现出了一些建构主义的思想。在过去的教学当中很多教育者他会为舒适的教学就为了让学生掌握一定数量的知识，不管儿童是不是愿意或者是不是有能力接受。这种强制性的这个控制手段让学生接受。这种教学方法就会使学生的学习处于被动的状态。

根据皮亚杰的理论的学习并不单纯的是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是需要学生自己去建构新的认知图式的这个过程。所以教育教学活动如果没有跟学生现有的图式发生联系，那学生有意义的学习是不可能发生的。

学生的学习必须是在学习的主体就是学生自己与环境之间相互作用下产生的。所以客观的这种知识只有通过个体和环境的交互作用,才能够内化成学生自己的这个知识结构。



第二、要关注儿童自我意识的发展

根据皮亚杰的理论，儿童心理意识当中主客体的分化是在感人后期解除了自我中心之后实现的，儿童只有把自己也看作客体去感知自身,才会产生最初的自我意识，会意识到自身是这个活动的来源，就是我也是活动，我也是认识这个世界的,所以才会去协调我自己和周围环境之间的这个动作,那么在会让儿童摆脱自我中心。自我中心的摆脱是思维发展的一大进步，也是儿童健全人格的关键。

我们的外部环境尤其是家庭和学校教育在其中会起的不可替代的作用。所以教师在教育的过程当中需要帮助学生尽快的去树立自我意识，最终都能够使儿童实现社会化，就是要重视学生的自主活动和交往。