对体育美育的看法「北京体育大学学报编辑部」

大家好，对体育美育的看法「北京体育大学学报编辑部」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

储朝晖 | 体育、美育需要适合其特点的评价 而非赶考

美育、体育进中高考，事关教育评价指挥棒的问题，也关乎“双减”背景下更好地发挥以美育人、以体育人的优势，合理减轻学生负担，全面贯彻落实立德树人总要求。11月18日，21世纪教育研究院与广东省时代公益基金会共同组织“田埂花开”大师课——美育体育评价改革的方向与挑战研讨会，以下为中国教育科学院研究员储朝晖老师在会上的发言整理。

区分考试、测量与评价

随着国家对于学校体育和美育工作的重视，一些地方已经把体育和艺术列入中考、高考的范畴之中。然而，在推行体艺的标准化考评时，可能很多教育从业者没有完全分清三个教育评价的概念，即考试、测量、评价。

中国历史上有1300多年的科举考试，所以我们往往对考试比较熟悉，但是，整个人类的教育的评价发展，经历了实践活动的6个时期和实践理论发展的5个阶段，但是很多教育工作者对评价并没有明确的概念，导致对于教育的测评事实上还是停留在考试阶段。考试是根据一个固定的知识点、或是某一个知识的绝对的标准来对学生进行考评；而测量是基于一个体系的来给某一个个体赋值；评价是要基于测量的数据和教育的整体目标，来确定如何对某个对象进行评价，依据目标和价值这两个方向来去确定评价方式。

目前，在新发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，虽然用了评价这个词，但是从专业这个角度来看里面还有很多内容更侧重于考试和测量，而非评价。我们常常讲综合评价和强化综合评价，但是在实际操作上却没有做到这一点，特别是高考。高考对应的课程标准等各方面是有一个体系的，所以可以被认定为有测量性质的一个考试，但远远还不是评价。

探索符合学科特质的体艺评价方式

首先，目前存在的问题是整个教育评价体系的问题。对于体育和美育的重视程度不足，是因为我们现在依然还在用“考试”来“评价”我们的教育，而没有用现代的教育评价理论来评价我们的教育。问题的症结在于我们整个评价体系的落后和评价主体的单一，特别是在美育和体育领域，评价体系的落后和单一导致没有办法实施和应用，

第二，很多从事艺体教育的管理者和一线的工作者，把解决体育和美育的问题的希望寄托在将其纳入标准化考试，这个想法从原理上是错的。通过把艺术和体育加入标准化考试而减轻学生的课业负担和学业压力，就好比用一根绳子捆了一捆柴，捆的已经很紧了，压力也很大了，但是我们不改变柴捆的结构，并且又再塞一根柴火进去。就学科本身的特征而言，体育、音乐、美术是不能够按照其他学科的考试和测量的方式进行的，它应该进入到其适合学科特质的评价体系中。如果仅仅将艺术和体育加入原本的考试结构，那么这个原理上的错误将会使得学生学业压力不减反增，并不能够改变体育和美育的现存问题的，我们所需要的是整个教育评价体系的升级。

第三，如何通过评价来改变目前体育和艺术不受重视、受到不恰当重视的现状？需要建立起适合这些学科特征的评价来解决这个问题，而不是设计一个艺术考试，让学生让老师进入体育和美育的赶考体系，进入现在各个学科都在进行的赶考体系。原有的考试体系本身是病态的、是需要改变的，如果不做结构性调整就把体育美育加进去，那么体育美育也会进入现有的教育评价问题中。我们现在急需要做的，是建立适合体育和美育学科特征的评价体系。这个评价体系包括建立评价的新标准、新方式，和符合其特性的流程。在这方面，世界各国无法提供符合我们教育体系的模式参考，需要我们自己去探索。

第四，将体育和艺术引进到现在教育领域的各个学科，引入到目前其他学科的这种单一化的考试中，无论是对体育和美育的发展，还是对学生的发展都是一个好事。但是这可能恰恰是进入到一个歧途或者误区。一旦体育考试、艺术考试走到实际推行程序，比如教育部或各地方省级发文，那考试所带来的结果是很难在短期内改变的。如果进入到一个不合适的测评路径，那么就会导致我们整个的体育和艺术学科的评价从起点上就走偏了。我们的评价体系应该是有针对性的、多元的、符合自身特点的：体育和艺术不一样，艺术领域内音乐和美术又不一样。对于艺术学科，我认为中小学生要区分艺术才能和艺术素养两个领域，在义务教育阶段，我们要对学生评价的主要是艺术的素养。如果采用传统考试模式，就可能导致那么大家都比拼才能和天赋，人的才能和天赋是不一样的，而不同地区的条件和师资也不一样，又会引发教育的公平问题。

从这个角度来说，我主张应该加强对于适合艺术类的体育类的评价的研究，将合适的评价模式应用在我们教育教学当中，同时要避免把体育和美育评价变成简单的考试，避免体育和美育都走到“赶考”这样一个道路当中。

观众互动环节

提问：对于师资、场地等各种条件不足的农村学校，如何开展体育和美育的课程？如何提升？

首先，当地的政府要担起责任。如果一个学校不能开足、开齐体育、美术、音乐这些课程，首先是当地的政府没有担起这个责任，没有做到学校之间的均衡。因此，政府要提供条件、师资、和相应的设备的保障。我们不做高水平标准，但是普通学校的基础配备都应带齐全。如果一个学校连对应的学科教师都没有，那其他的教师可能没有相应的认识和技巧，也没有匹配的教学方法，更无法开展真正的体育和美育课程，所以师资这一点我觉得最关键的。

其次，我认为要在我们现有评价体系里积极的探索符合音乐、美术、体育的一些评价方式，建立评价体系，让评价体系真正发挥作用，而非简单的用考试来替代，这是第二个努力的方向。

第三，需要重视农村教师的积极性。因为我也跑了很多农村，发现教师的态度的积极性和主动性是能在教学实践中发挥一定的作用的。乡村的任教教师的实际上情况是不同的，刚刚任教的年轻教师可能会更有热情的，而在农村任教时间较长、四五十岁的教师的情况是不太一样的。所以我觉得，如何更好的发挥农村老师的积极性和主动性，是解决乡村教育问题需要重视的一个方面。

音、体、美这几个学科都有个共同的特点，活动是非常重要的。所以在这些农村的这些偏远地区学校，我的建议也是和“双减”以及深化教育评价改革的总体方向相一致的，就是把农村学校的相关的活动开展起来，最好是在农村某一个区域内，能够让不同学校之间联动，这样才能够更好的解决这样一些问题。