作文批改优点「数学教育教学论文范文」

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优秀初中语文教学论文

摘 要：作文是初中语文教学的重点，而鼓励性作文批改更是解决学生写作问题的关键。本文结合教学经验，通过对鼓励性作文批改的作用、应遵循的原则以及实施方法三个方面进行分析和讨论，探索出初中作文批改的有效模式。

关键词：初中语文；作文批改；鼓励

在初中作文教学中，作文批改对学生的学习和个人发展具有重要的意义。它能够引导和塑造学生的学习动机，影响学生的自我人文素养的提升。我们知道，鼓励能够促使学生积极的进行主动学习，从而高效的达成预定的学习目标，对于语文作文批改更是如此。鼓励性的作文批改，已经成为解决学生作文写作能力问题的关键。语文作文批改缺乏鼓励性，是学生不喜欢写作文的一个重要原因。如果在作文批改中缺乏对学生的鼓励，会严重挫伤学生的写作积极性，使其丧失创作个性和创造力。通过鼓励性批改，能够实现师生心灵上的交流与沟通，唤起学生的情感共鸣，从而提高学生写作能力。

一、鼓励性作文批改的作用

鼓励性作文批改，以其强烈的赏识特点，对于促进学生的写作能力来说，是一种高效的批改方式，其作用主要体现在以下几方面：

1、促进师生情感交流

语文是人文性十分突出的学科，语文作文更是展现学生心灵、情感和社会经验的媒介。作为衡量学生写作好坏的批改应该充分尊重学生的个性与心理。教师在作文批改中，运用鼓励性批改模式，能将教师对学生的理解、关怀和爱，通过情感化的批语表达，使学生感受到教师的信任、鼓励与期望，从而达到师生之间心灵的沟通，在情感交流中碰撞出思想的火花，增强学生的写作能力。

2、有助于激发学生的写作热情

心理学研究表明，学生对生活和学习态度的积极还是消极，直接关系到他们能否实现身体与心灵的健康成长。而鼓励性的作文批改用一种赏识的态度，能高效激发学生参与写作的热情，用积极的心态来观察和思考社会人生，从而在鼓励性的批改方式下，使学生的作文写作水平得以显著提高。

3、有效疏导学生的心理

初中生，特别是学困生，迫切需要成功、理解和帮助。采用鼓励的方式，能使学生从沮丧、自卑和不安的心理阴影中走出。鼓励性作文批改能够培养学生良好的心境，让学生在轻松、愉悦的心理体验中获得心理上的满足，从而使学生心理得到有效疏导。用适当而充分的赞扬和鼓励，能够消除否定、指责、训斥带来的负面影响，理应得到初中语文教师足够的重视。鼓励性作文批改还能加强师生之间的心理融合度，点燃学生积极向上的心态。

二、运用鼓励性作文批改应遵循的原则

通过鼓励性作文批改方式，不但可以满足学生自尊、成功等心理需求，而且还能激发内驱力，促进学生积极主动地学习。进行鼓励性作文批改，必须遵循以下原则：

1、充分了解每个学生的个性

在初中作文教学中实施鼓励性批改，应该注意要充分了解每个学生的个性，而不能千篇一律、千人一面的对待作文和学生，因为学生的性格特征和写作特点各有不同，批改也就应该区别对待，对每个学生进行全面分析，找准鼓励性批改的切入点，避免使用空话和套话。作文批改要动之以情、晓之以理的进行，充分发现每个学生的优点，针对学生的个性特点进行表扬和提出期望，当然对缺点也要适度委婉的批评，但批评不能是冷漠的训斥，而应该是以亲切的话语指出学生的差距，表达教师对每个学生的期望。

2、注重批改的语言艺术

语文是语言的艺术，而对学生的写作运用鼓励性评语也是一门语言艺术，如何用有效而具有鼓励性的语言进行作文评价，是教师批改工作的关键。鼓励性语言应该具有情感交流和思想碰撞的特点，这样的作文评价看起来亲切，听起来令人心情愉悦，从而使学生从心理上愿意接受作文评语。教师运用情深意切的作文评语，可以让学生有与教师促膝谈心之感，使之达到循循善诱的效果。此外，在评语中应尽量少用或不用“但是”等转折词，避免出现降温效果，而应多用“相信”、“如果”之类的话语。

三、初中语文作文批改的实施方法

1、充分发挥作文的赏识性评价

《语文课程标准》倡导：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。”学生的作文渴望得到教师的赏识，这也是学生写作的直接动力原因。初中语文作文评价应尽量满足学生的这种渴望，激发学生的写作热情，让他们体验到成功的乐趣。在作文批改时，教师要善于发现学生作文中的精彩之处，慷慨予以鼓励和赞扬，以赏识促进写作能力的提高。（1）用爱心寄以期望。在初中语文作文批改过程中，要发挥鼓励性的批改效果，教师就要在作文评价中对学生寄以厚望，用温暖的言语传达爱心，以委婉的口吻写评语，不进行挖苦和嘲讽。使学生在鼓励和关爱中受到感染与启发，使学生获得写作的信心与力量。（2）用赏识促使学生成功。在赏识的氛围里，教师应该是学生作文的忠实读者，对学生也要多加鼓励，激发其作文的积极性，教师批改作文时，也应充分挖掘学生作文的优点与长处，并予以充分的肯定与赞许，让学生品尝成功的喜悦，从而增强自信心，提高作文兴趣。

2、以艺术性的评语批改作文，激发学生的作文兴趣

在批改作文时，批语要力求简洁而富于新意，多给学生以鼓励，使学生从作文评语中，看到自己的成绩与进步。如在一个学生作文的开头，笔者这样写道：“开头如凤头，很富有新意，文章如能按照这样的风格写下去，一定会给人以耳目一新的感觉，以艺术的享受，而这种享受是任何物质享受都无法比拟的”。教师在给予鼓励之外，还应该注意注意启发学生，使学生的视野得以开阔，产生“心有灵犀一点通”的启发效果。这样能激发学生的写作兴趣，促使学生写作水平的提高。

学生怕写作文的原因之一，就是怕作文写得不好而受到教师的批评和指责。初中生写不好作文是普遍存在的问题，教师在作文评语中指出不足不可避免，但更应以鼓励、赞美为主，在指出不足时尽量要含蓄和委婉，而不能使学生感到沉重的压力，更不能让学生对作文写作有望而生畏之感。老师应将心比心的体谅每一个学生，用激励、赞美和启迪来消除学生的畏惧。在批改中，要措辞真切，给予学生成长或发展中的信心和勇气。赞美的力量是巨大的，教师要充分挖掘作文中成功之处，从立意、构思、到篇章结构、字词润色等都应及时肯定和赞美，让学生看到自身的进步，品尝到成功的乐趣。

3、作文批改鼓励要适度

鼓励是一种良好的心理调节和影响机制，可以转化称行动的巨大动力，同时也是写评语的一大尺度。教师在批改作文的过程中，应注意不要以自己的喜好作为评分的标准，更要避免符合教师审美标准的作文就大加赞美，不符合的就严格捧杀，因为这样会扼杀学生作文写作的才能。教师的鼓励和表扬必须从学生的实际出发，掌握好批改尺寸，针对不同水平的学生选择不同程度的评语，既严格要求学生，而又不过分挑剔，这样才能不断提高学生的写作能力。语文教师应该知道，凡事都是过犹不及，适度的表扬可增强学生的自信，激发学生的兴趣，但如果教师对学生的作文褒扬过度，言过其实，不但不会产生鼓励的积极效果，还能导致学生自我感觉过好，出现盲目自满和骄傲的不良后果。

4、倡导集体互批的鼓励式作文批改方式

《语文课程标准》明确提出：“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。……要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

集体互批互评作文，学生可以相互沟通修改意见，经过认真思考后，会站在一个新的平台上来审视自己和他人。在这一过程中，教师一直充当指导者、促进者、参与者的角色，学生在同伴互评和鼓励中品尝到创作的快乐，体味到合作中成长的乐趣。通过集体互评模式，能够极大地激发学生的写作和批改兴趣，使学生充分肯定和赞赏他人，使被评者看到同学的赞语后，受到极大的鼓励。以此为契机，学生会认真准备，写出更好的作文来。而且经过教师的有效引导，学生互批经常产生情感诚挚，极富鼓励性的批语。

总之，在初中作文教学中，鼓励是教学必备的手段。鼓励性的作文批改，能够使学生在充满鼓励的氛围中锻炼写作能力，最大限度地发掘学生的闪光点，充分肯定学生成长过程中的每一步印记。鼓励性作文批改对于学生作文写作的意义重大，教师在实施的过程中应该遵循批改的基本原则，不断努力探索，找出适合的批改策略，使学生的写作个性得以张扬，从而创作出精彩文章。