紫藤萝瀑布导语设计「紫藤萝瀑布教学过程设计」

大家好，紫藤萝瀑布导语设计「紫藤萝瀑布教学过程设计」很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

第一课时

一、教学目标

1. 揣摩词语和重点语句，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受散文的语言魅力。

2. 勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化，把握文章的结构脉络。

二、教学重点：疏通文意，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法。

三、教学难点：勾画作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化，把握文章的结构脉络。

四、教学方法：讲授法、讨论法、自主探究法

第二课时

一、教学目标

1. 掌握托物言志的写作手法。

2. 体会作者对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。

二、教学重点：掌握托物言志的写作手法。

三、教学难点：作者对人生深沉而独特的感受，体味人生，感悟生命。

四、教学方法：讲授法、讨论法

《紫藤萝瀑布》解析

人文主题：体悟作者借紫藤萝表达出对生命真谛的感悟。

语文要素：朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。

导入新课

教师语言：同学们，提到瀑布，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这样一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。今天我们将要欣赏另一种瀑布，那就是花的瀑布。（课件：展示紫藤萝瀑布的图片）我们一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》，让我们跟随宗璞的脚步一起去欣赏那引人驻足观赏这一泻而就的紫藤萝！

【设计意图】从课文标题直接导入，激发学生关注课文中对紫藤萝的描写。

体会文章语言之美

教师语言：跟随着作家的脚步，刚一开篇，我们就因眼前盛放的紫藤萝“不由地停住了脚步”。那停下脚步后，作者在干什么呢？

明确：赏花。（观赏紫藤萝花）

板书：赏花

【设计意图】不经意的提问，引导学生关注文本，并从“赏花”过渡到后面的教学环节。

教师语言：那我们一起来赏赏吧。作者宗璞用精细的工笔，为我们描绘了紫藤萝花独具美韵的丰茂。美文需要美读，请找出描绘紫藤萝美的段落并朗读给大家。（第 2-6 节）。

学生活动：学生分组朗读，仔细体会散文写景的美感所在，并在全班做展示。

【设计意图】学生朗读课文的过程，也是学生亲近文本的过程，在朗读中可以加深对课文的理解，同时可以扫清文字障碍。

教师语言：作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝的哪些部分进行了描写的？

学生活动：小组讨论分析。

明确：

写作顺序--先写花瀑，次写花穗，再写花朵，按整体到局部的顺序来描写的。先是从整体上描写他有旺盛的生命力，辉煌的淡紫色。接下来，镜头由大到小，放到了每一穗花上面。接下来，镜头再缩小，放到了一朵花上。

写作角度--①颜色：“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。③香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。

【设计意图】给予学生“写作顺序”“写作角度”这些方法工具，引导学生剥离整段文本，细读文本。

探究修辞手法

教师语言：在文中，作者用了哪些修辞手法来描写花形和香味呢？

明确：

①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布）

②像迸溅的水花。（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。）

③花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（比拟：把一朵一朵，一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，开得茂盛。）

④每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状）

【设计意图】贴合本文的写作特点，引导关注修辞方法的使用。

过渡语：我们会发现，文章中文字表现力、感染力远比图片中的颜色、线条等更加全面丰富，更有利于我们发挥想象进行感受。这也是文学世界的美妙之处啊。

体会文章暗含之意

教师语言：作者开篇描写了绚丽多彩、开得繁盛的紫藤萝瀑布，仔细找找，文中的紫藤萝一直都是这样茂盛而充满生机吗？试着完成下表。

学生活动预设：不是，有凋零的时候。（关注第 8 自然段）它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀落的花串也没有了。园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。

【设计意图】由眼前“紫藤萝”的盛景引出十年前的对比，并能找相对应的词语完成表格。

教师语言：哪些词让你感受到凋零之感？

学生活动：关注句中关键字词。

明确：“依傍”“稀落”“伶仃”，三个词的使用营造出一种没有生命力、破败之感。

【设计意图】落实到字词，及时扫清学生对理解词语的障碍。

教师语言： 作者为什么要写紫藤萝的破败景象？

（板书：忆花）

明确：作者由眼前的紫藤萝联想到了十年前家门外的紫藤萝。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤罗花的生逢其时，突出了现在花的生气盎然，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。这也为作者的深入思考做了铺垫。

【设计意图】初步体会花景之“变”所暗含的人生之变。

分析作者心情

教师语言：仿佛是闭上眼睛，跟随作者看到了曾经凋零的藤萝花，现在我们睁开眼睛，回到现实，再看看眼前的紫藤萝是什么样子的？请你找到并有感情地朗读。

明确：（第 9 自然段）

过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

【设计意图】顺着寻紫藤罗花的主线，抓住作者对紫藤萝花景象的描绘，再回到眼前之景。

教师语言：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得“这样盛”“这样密”。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我们也跟随作者“不觉加快了脚步”。请你分析分析，这与开头“不由得停下了脚步”相比，写出作者怎样的心情？

明确：作者从花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明了作者在观察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创造新生活的力量。这也启发了我们要善于在生活中有所观察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。

【设计意图】从作者前后的看似矛盾处出发设疑，学生结合已知能初步得出“我”一前一后脚步的变化与眼前的紫藤萝、十年前的紫藤萝之间有所联系。

教师语言：作者由眼前之花，想到过往之花，再回到眼前之花。随着花的繁密与凋零，“我”面对紫藤萝时的感情有怎样的变化？也许是由花及人，产生了感悟。作者到底生发了哪些感悟呢，我们下一节课探讨。

导入新课

通过第一课时的学习，我们看到在宗璞笔下流淌着的紫藤萝花是那样的绚烂迷人，也曾看到那飘零衰败的迹象。我们知道，王国维先生曾说“一切景语皆情语”“以我观物，物皆着我之色彩”。自然界中有各种花草，不同的人面对同一种花草可能会唤起不同的审美感受。我们本文中的作者宗璞关注美丽的紫藤萝，跳跃闪烁的生命。

探寻“花”与“人”的关系

教师语言：作者看花不仅是花，更多地注入了自己的感情。作者是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。那么请你在文中找找哪些句子提到花和人或者花和人生的关系。请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。

学生活动：速读课文。

预设：

1. “流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”

介绍按照“生死谜、手足情”做的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比喻兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉浸在思念中。

正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。但是展现在她面前的是紫藤萝花，是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了，她已经能够平静地看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化成了精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深地思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

2. “那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”

先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜欢种果树吗？不是的，是因为花和生活腐化有什么必然关系。是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必然关系？

我们来看写作的年代，课文最后标明了作者写这篇文章时是 1982 年，这正是中国人民在经历了十年动乱，粉碎四人帮，开创现代化建设的新时期，这就说明了紫藤萝花所遭遇到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的原因。

而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密地联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第 10 段中作者的一番感触。

【设计意图】将第一课时的初步讨论引向深刻，并从文中找到“花”与“人”关系的验证。

理解文章主旨

3. 教师语言：伴随着紫藤萝重生茂盛，“我”的情感也有了变化，“我”还领悟出了一个关于“花”与“人生”的哲理，是什么呢？

明确：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

【设计意图】关注文中主旨句。

教师语言：那么花和人到底遇到了怎样的不幸呢？请大家在文中快速找到相关语句。

【设计意图】将语言抽离为思维导图，更好的理解文中主旨。

对比阅读

教师语言：紫藤萝虽有衰败，但终有繁盛时，漫漫人生又何尝不是？以花之变，蕴含生活之变；以花之意，寓意生命之顽强，这不禁让我们想到上个单元所学的《陋室铭》《爱莲说》，仿佛在手法上有异曲同工之处。你能试着说说吗？

学生活动：抓住“托物言志”，说说这三篇文章是借什么物来表达什么志向？

明确：这三篇文章都是托物言志的文章，尽管语言形式不同，选材不同，但都是通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。《爱莲说》这篇课文是通过描写“出淤泥而不染”的莲花，表明自己不慕名利、洁身自好的生活态度，《陋室铭》这篇文章借对陋室的描绘，表明自己高雅的情趣和安贫乐道的态度。《紫藤萝瀑布》中宗璞借紫藤萝今昔的繁盛枯荣，来表现作者对“疾病的痛楚”“生死的疑惑”的思考。

【设计意图】通过这一环节，学生能加深对“托物言志”方法的认识。

领悟哲理

教师语言：无论是花，亦或是人，它们在无止境的生命长河中，时而娇艳绽放，时而遭遇败落，那我们该如何看待生命带给我们的启示呢？

明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流动。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。

教师总结：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。正如紫藤萝瀑布，生生不息，新的事物肯定会代替旧的事物，历史的车轮会不断前行。这不由让我们想起曾学过的诗句“海日生残夜，江春入旧年”。只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，真爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

【设计意图】这个环节探究作者从中领悟出的人生哲理，对苦难、对生命的思索。

课后活动

课后活动：生活中还有哪些动植物曾触动你的感悟？请结合一种动植物，联系生活感悟写一篇随笔。

【设计意图】学以致用，读写结合。